Дидактические аспекты обучения иностранному языку

Целью обучения иностранному языку является достижение обучающимися достаточного уровня способностей и готовности осуществлять иноязычное общение в определенных условиях. При этом неотъемлемой частью остается процесс воспитания и развития личности, которые обучаемые получают посредством культуры и менталитета другой народности.
Если говорить об учебно-воспитательном процессе, то стоит заметить, что он является общим объектом изучения методики и дидактики. Как и любой учебный предмет, он обладает своей спецификой, которая определяет связь с дидактикой и особое применение дидактических принципов. К таким принципам можно отнести такие как принципы: наглядности, воспитывающего обучения, посильности и доступности, активности, сознательности, индивидуализации, прочности [34].
П.Б. Гурвич и А.П. Старков разделяют методические и общедидактические принципы обучения. В свою очередь, методические принципы подразделяются на общеметодические и частнометодические.
Общедидактические (или дидактические) принципы обучения представляют собой общие закономерности, которые преподаватель придерживается в ходе своей дидактической деятельности. В качестве основных принципов обычно выделяют: принцип сознательности, активности, наглядности, прочности, доступности и другие [8].
Рассмотрим некоторые из общедидактических принципов.
Принцип сознательности
Рассматриваемый принцип позволяет обучающимся развивать умение пользоваться осознанно изучаемым языком, выступающим как средство общения; развивает способности осмысленно подходить к изучаемым явлениям, творчески выподнять полученные задания.
Принцип наглядности.
По своей сути наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление преобразует данные представления в понятия. Принцип наглядности может осуществляться при помощи лингвистических и экстралингвистических средств (жесты, мимика, демонстрация предметов и т.п.). При этом наглядность помогает развивать речевую активность, независимо от ситуации и представленной задачи.
3. Принцип активности.
Выше названный принцип приобретает в обучении ИЯ важную роль, благодаря активному участию в процессе каждого обучающегося, вовлеченного в речевую деятельность. Данный принцип помогает в достижении целей благодаря творческому выполнению учебного материала, что активизирует мыслительную деятельность обучающихся. Различают эмоциональную, интеллектуальную, речевую активность, обеспечивающие в совокупности благоприятные условия для овладения языком.
Принцип прочности
Принцип прочности предполагает собой закрепление обучающимися полученной ранее информации посредством следующих аспектов:
- развитие и отработка умений и навыков по всем четырем видам деятельности;
- развитие творческого мышления с последующим его применением в предлагаемых условно-ситуативных заданиях.
Важно стремиться, чтобы закрепление языкового материала происходило в условиях естественного общения. При этом полученная ранее информация постепенно усваивается на основе непроизвольного запоминания.
Принцип посильности и доступности
Данный принцип предполагает собой учет уровня возможностей обучаемых в определенный период изучения предмета. Каждому этапу должен соответствовать определенный уровень заданий. Выше названный принцип помогает повышать мотивацию обучающихся к изучаемому предмету.
Под общеметодическими принципами понимают постоянно действующие принципы, которые не зависят от целей, условий обучения или особенностей языкового материала. Они являют собой непосредственное выражение лингвистических или психологических законов, а также закономерностей организации обучения ИЯ.
К общеметодическим принципам относят:
- принцип дифференцированного подхода в обучении иностранным языкам;
- принцип дифференциации языкового материала;
- принцип программирования процесса обучения;
- принцип вычленения конкретных ориентиров;
- принцип комплексной мотивации и другие [8].
Что касается частнометодических принципов, то они представляют собой основные положения педагогики, психологии и лингвистики, используемые в качестве интерпретации основных положений выше названных наук в методических целях

. Говоря о преподавании иностранному языку, некоторые из лингвистов (например, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е. И. Пассов, В. Л. Скалкин и др.) выделяют следующие принципы:
- сочетания речевой практики и языковой тренировки;
- обучения на речевых моделях, образцах;
- принцип устного опережения в обучении письму и чтению;
- взаимодействие ключевых видов речевой деятельности;
- аппроксимации учебной деятельности.
К частнометодическим принципам обучения также относят:
- отбор и методическая организация речевого и языкового материала, а также работа по формированию умений и навыков;
- взаимосвязанность обучения всех видов речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо);
- методическая организация рецептивных и продуктивных упражнений, направленных на реализацию коммуникативных задач;
- опора на родной язык: использование перевода на родной язык, сходство и различие изучаемого и родного языка;
- четкое определение коммуникативных задач, которые ставятся перед обучающимися, понимание планируемых результатов на каждом этапе обучения [37; 38].
В отечественной и зарубежной педагогике отмечены неоднократные попытки по-своему обосновать методические принципы обучения, когда каждый исследователь разрабатывает свою классификацию принципов и приводит их толкование (Г. Палмер, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин). Выделяют принципы структурного подхода, функциональности, программирования речевой деятельности, устной основы обучения, коммуникативной направленности процесса обучения, ситуативной обусловленности предлагаемых упражнений, доминирующей роли упражнения во всех сферах овладения ИЯ, учета родного языка при овладении ИЯ [19].
Ко всему выше перечисленному необходимо заметить, что на сегодняшний момент отсутствует общепринятая классификация методических принципов обучения.
1.2 Понятие, функции и классификация дидактических средств обучения
Дидактика представляет собой определенный раздел педагогики, который изучает проблематику обучения. При этом рассматриваются закономерности усвоения получаемых знаний, формирования умений и навыков. В дидактике выделяют три типа функций: образовательная, развивающая, воспитательная.
Дидактические средства обучения представляют собой источник получения знаний, формирования умений. Они помогают активизировать познавательные процессы обучающихся, делая более доступным наглядный материал и представляя более точной передачу информации [19]. Такие исследователи как Л.С. Выготский, П.И. Пидкасистый, Л.П. Преессман в своих работах уделяли большое внимание именно дидактике и дидактическим средствам обучения.
Рассматривая современную систему обучения, в особенности в высших учебных заведениях, некоторыми исследователями, например такими как Е. С. Полат, Е. И. Пассовым и другими, подчеркивается, что преподавателями далеко не всегда уделяется важная вспомогательная роль дидактическим средствам.
Понятие дидактических средств в более широком смысле представляет собой всю совокупность форм, методов, содержания и специальных средств обучения, то есть все, что способствует достижению получению знаний.
Существуют так называемые простые и сложные дидактические средства. К простым средствам обучения обычно относят словесные (учебники и другие тексты); визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.)