Цели, задачи и содержание формирующего этапа эксперимента

Присущие старшим дошкольникам с дизартрией серьёзные нарушения мелодико-интонационной структуры речи препятствуют формированию у них восприятия и воспроизведения правильной речи, резко снижают их коммуникативную способность и тем самым значительно затрудняют эффективность учебно-воспитательного процесса. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, способствующих коррекции мелодико-интонационной структуры речи детей с дизартрией [11, с.180].
Поэтому, учитывая наличие данных нарушений мелодико-интонационной структуры речи, мы пришли к выводу, что необходимо проводить коррекционно-развивающую работу с данной категорией детей с целью предупреждения и исправления имеющихся нарушений. При этом коррекция должна осуществляться с помощью определенных средств. В данной работе средством коррекции мелодико-интонационной структуры речи мы выбрали логопедическую деятельность.
Таким образом, целесообразно провести коррекцию нарушений мелодико-интонационной структуры речи на основе игровой деятельности, поскольку она является ведущей деятельностью в данном возрасте. При создании благоприятных условий и соблюдения специфики работы: частая смена видов деятельности, дозированное преподнесение материала.
С целью оказания коррекционно-развивающей помощи дошкольникам с дизартрией, были подобраны дидактические игры и упражнения, задания, направленные на преодоление нарушений мелодико-интонационной структуры речи [33, с.124].
Основными направлениями работы по формированию мелодико-интонационной выразительности речи необходимо проводить в двух направлениях: воспитание интонации, которая будет необходима ребенку в его повседневной жизни, и формирование осознанной выразительности, которая необходима при различных формах монологической речи. Основываясь на данной информации мы приняли во внимание необходимость одновременно с развитием у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при рассказе, формировать умение слышать выразительность других, т.е. анализировать на слух некоторые качества речи.
М.Ф. Фомичева в своих работах указывает, что развитие мелодико-интонационной выразительности речи, выработка нормального темпа, ритма речи, развитие речевого дыхания, голоса должна сочетаться с работой по уточнению произношения звуков и их дифференциации

.
Л.В. Лопатина отмечает, что коррекционно-педагогическая работа по формированию мелодико-интонационной выразительности речи при стертой дизартрии должна осуществляться над всеми компонентами интонации в определенной последовательности.
Таким образом, коррекционная помощь осуществлялась нами в период с 29 апреля по 08 июня 2019 года, ежедневно в ходе коррекционно-развивающих логопедических занятий поэтапно:
Первый этап логопедической работы состоит из системы игр и упражнений, которые способствуют развитию интонационной выразительности речи и создают предпосылки для её усвоения. При этом необходимо параллельно развивать артикуляционную и мимическую моторику, работать над ритмом, интонацией, логическим ударением, высотой, силой и громкостью голоса. Логопедическая коррекционная работа включала в себя следующие дидактические игры и упражнения:
направленные на формирование артикуляционной моторики [54, с.79]:
Упражнение «Забор», «Окошко», «Мост», «Парус», «Трубочка», «Чередование забор – трубочка, «Лопата», «Лопата копает», «Вкусное варенье», «Теплый ветер», «Жук», «Цокает лошадка», «Молоток», «Дятел», «Пулемёт», «Холодный ветер», «Пароход», «Пароход гудит», «Маляр», «Качели», «Фокус».
направленные на формирование мимической моторики [56, с.98]:
Исходное положение: голова – прямо, мышцы лица расслаблены. Движения выполняются на счет «раз – два». Ребёнку предлагается:
- поднять брови вверх – расслабить мышцы;
- нахмурить брови – расслабить мышцы;
- глаза спокойно закрыть – открыть;
- глаза прищурить – открыть;
- глаза с силой зажмурить – открыть;
- глаза поочередно закрывать и открывать;
- одновременно оскалить зубы и наморщить лоб – расслабить мышцы.
Игра «Какая маска говорит?» На доске выставлены 5 масок (пиктограмм), которые демонстрируют определенные эмоциональные состояния: радости, испуга, грусти, удивления, злости. Логопед произносит различные высказывания, якобы от лица масок, а ребята должны найти и определить, какая маска «говорит» (См.рис.1).
Рис.1 Игра «Какая маска говорит?»
направленные на формирование чувства и восприятия ритма:
Детям предлагается прослушать серию ударов, сначала простую, затем акцентированную. После предъявления ритмических структур определяется, какое количество и какие удары были услышаны