Цели, задачи и методика изучения мелодико-интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Наше исследование проводится с целью выявления уровня сформированности мелодико-интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Наряду с этим, были определены задачи диагностического исследования:
на основе теоретического анализа осуществить выбор методики по изучению мелодико-интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;
выполнить анализ и интерпретацию полученных результатов на констатирующем этапе эксперимента.
Изучение мелодико-интонационной стороны речи проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения г. Москвы «Школа № 654 имени А.Д. Фридмана» Дошкольное отделение № 2. В нём принимала участие группа детей в количестве пятнадцати человек с диагнозом дизартрия в возрасте от шести до семи лет.
Исследование было проведено по экспериментальному плану, с введением в коррекционно-развивающий процесс проверяемого фактора на формирующем этапе эксперимента. Схема такого эксперимента строилась на сравнении показателей в данной группе до и после формирующего этапа эксперимента [69, с.317]. Констатирующий этап исследования был проведён в период с 22 по 28 апреля 2019 года.
Изучив научно-методическую литературу, мы остановили свой выбор на диагностической методике Е.Ф. Архиповой, поскольку данная методика разработана на основе онтогенетического принципа, структуры дефекта и возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Она охватывает изучением широкий спектр компонентов мелодико-интонационной стороны речи [34, с.102].
Изучение мелодико-интонационной стороны речи проводилось по следующим направлениям: обследование восприятия интонации в импрессивной и экспрессивной речи.
Изучение восприятия интонации необходимо провести с целью выяснения, понимают ли дети с дизартрией, что речь человека отличается разнообразием интонации, которое достигается изменением высоты, силы, тембра и модуляции голоса

. Именно интонация придаёт речи эмоциональную окраску, помогает нам выразить свои чувства [60, с.150].
В качестве инструментария для исследования предлагаются предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, и сигнальные карточки с графическим изображением предложений (Приложение 1).
Перед выполнением задания необходимо провести беседу, в которой выясняется, умеет ли ребёнок с дизартрией различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи и познакомить с графическим изображением предложений разных по интонации. Ребёнку предлагают послушать предложения, которые произносятся с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной).
Задание № 1 на определение наличия повествовательной интонации. Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чём-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом - подними карточку с точкой.»
Ребёнку предлагается следующий речевой материал:
Кошка сидит на стуле.
Светит солнце.
У тебя есть собака?
В вазе стоят цветы.
Пойдем гулять!
Задание № 2 на определение наличия вопросительной интонации. Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чём-то спрашиваю, задаю вопрос - подними карточку с вопросительным знаком.»
Ребёнку предлагается следующий речевой материал:
Возле дома растут цветы.
Сегодня так тепло!
Завтра будет дождь?
Витя пришёл домой.
Кто стучится в дверь?
Задание № 3 на определение наличия восклицательной интонации