Восприятие и понимание иноязычной речи на слух в неязыковом вузе

В подготовке студентов неязыковых вузов наблюдается явный разрыв между уровнем владения навыками устной речи и восприятием речи на слух. Это объясняется в частности тем, что развитию восприятия на слух как отдельному навыку не всегда уделяется достаточно аудиторных часов. Кроме того, важна и сама методика обучения восприятию и пониманию иностранной речи. Нередко преподаватели предлагают студентам прослушать определенную аудиозапись без каких-либо предварительных целевых установок и ограничивают проверку понимания либо только вопросами по прослушанному материалу, либо его пересказом. При этом обычно используется случайный материал. Основной причиной недостатков преподавания является недостаточная разработанность самой методики обучения аудированию, особенно для неязыковых вузов.
Слушание является наиболее важной частью общения, так как оно имеет решающее значение для обеспечения значимого ответа. Слушание помогает изучающему язык усваивать произношение, ударение в словах, словарный запас и синтаксис, а понимание передаваемых сообщений может основываться исключительно на тоне голоса, высоте тона и акценте. Без надлежащего понимания входных данных процесс обучения невозможен. Кроме того, без умения слушать невозможно достичь общения [1, p. 31].
Слушание, в отличие от других языковых навыков, воспринимается учащимися намного сложнее, поскольку оно характеризуется несколькими этапами, такими как получение, понимание, запоминание, оценка и реагирование.
Чаще всего проблемы с восприятием речи вызваны скоростью речи, лексикой и произношением [2, p. 75].
Существуют стратегии восприятия и понимания иностранной речи на слух (в том числе аудирования). Они представляют собой техники или действия, которые непосредственно способствуют отзыву информации о прослушивании

. В последние дни был разработан ряд стратегий прослушивания, чтобы соответствовать каждой различной ситуации прослушивания, и поэтому при обучении навыкам слушания изучающим язык легче адаптироваться к поведению при прослушивании. Стратегии прослушивания Джек Ричардс классифицирует как стратегии «сверху вниз» и «снизу вверх» [3, p.58].
Нисходящие стратегии основаны на слушателе; слушатель полагается на базовые знания темы, контекста прослушивания.
Восходящие стратегии основаны на тексте, где слушатели используют лингвистические знания для понимания информации. Здесь слушатель полагается на язык в сообщении, то есть комбинацию звуков, слов и грамматики, чтобы получить окончательное сообщение. Стратегия «снизу вверх» заключается в том, чтобы концентрироваться на конкретных деталях во время прослушивания и распознавать шаблоны порядка слов.
Но понимание на слух не ограничивается ни нисходящей, ни восходящей обработкой, а должно быть интерактивным, интерпретирующим процессом, в котором слушатели применяют свои предварительные знания (бэкграунд) и лингвистические знания для понимания сообщений. Знание контекста прослушиваемого текста и цели прослушивания значительно снижает нагрузку на понимание. Преподаватели, несомненно, должны играть важную роль в обучении учащихся стратегиям и тому, как применять их в заданиях, связанных с аудированием.
Важным представляется использование аудиовизуальных технологий для развития навыков восприятия и понимания иностранной речи на слух в неязыковом ВУЗе.
Для реализации аудиовизуальных технологий необходимо применение в процессе обучения различных информационно-коммуникационных технологий, которые необходимы для погружения в англоязычную среду и стимулирования речевой деятельности студентов