Влияние дистанционного обучения на формирование профессиональной компетентности студента

На протяжении последних лет дистанционное обучение (далее- ДО) прочно вошло в жизнь студентов, явившись важным звеном во всей цепи непрерывного образования. Множество вузов, подключившись к этому «модному» направлению, начали вести дистанционное обучение по множеству профилей и направлений. И в этой связи возникает вопрос: «А насколько эффективным является такое обучение для получения студентами нужным их профессиональных компетенций?»
Статья 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон) содержит в себе понятие «дистанционные образовательные технологии» – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. В этой же статье имеется запись, которая гласит, что при реализации образовательных программ при применении исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий [20].
В процессе применения традиционных форм дистанционного обучения студент получает учебные материалы, после изучает их самостоятельно в удобное для него время и в удобном для него режиме. В процессе применения такой системы, как «Конференция» (онлайн режим) студент общается с педагогом через электронную почту, «Скайп», вебинар, где он может получить ответы на все интересующие его вопросы, получить от преподавателей консультацию, высылать им выполненные задания.
Дистанционное обучение представляет собой учебу по индивидуальному плану

. Происходит некоторое «прикрепление» студента к преподавателю – куратору обучения, являющегося для него консультантом по сложным темам и вопросам.
Опыт дистанционного обучения всего мира свидетельствует, что даже высокоразвитые страны используют систему ДО в ограниченной группе специальностей высшего образования, в основе чего лежат прежде всего теоретические знания, даваемые обучающимся. Среди них нет профессий, связанных с медициной и искусством. Воспитать квалифицированного хирурга, музыканта, певца или художника с помощью виртуальных контактов нельзя, так как здесь важна индивидуальная работа с каждым обучающимся.
Отсюда вопрос: можно ли сформировать профессиональные компетенции по ряду специальностей и направлений обучения при ДО?
Ю.В. Вайнштейн считает, что все разработки в области ДО нуждаются в крайне серьезном их переосмыслении и в создании принципиально новых способов преподавания. На сегодняшний день большая их часть построена на традиционных методиках отечественного образования, а новации могут быть увидены студентами лишь после размещения материалов в Сети [3].
По мнению Л.В. Ребышева, важные причины низкого уровня внедрения в образовательных процесс технологий ДО состоят в отставании в надлежащем материальном и техническом обеспечении, высоких затратах на разработку, внедрение, поддержку электронных систем ДО и их отсутствие, малое число квалифицированных педагогов для реализации ДО, а также отсутствие в вузах полноценных электронных курсов [4].
Это все приводит и к низкому качеству получаемого выпускниками образования, и к недостаточной сформированности у них профессиональной компетентности.
По всей вероятности, обстоятельством, которое подтолкнуло Россию к внедрению дистанционной формы обучения, был зарубежный опыт.
Однако заочное обучение за рубежом кардинально отличается от заочного в России, где, обучаясь на заочном отделении, студент раз в полгода является на укороченные лекции и практические занятия, после них – на сдачу экзаменов и зачетов.
В процессе обучения он получает материалы по электронной почте