Взаимосвязь тревожности и ответственности старшеклассников с их самоооценкой
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Становление личности неразрывно связано с обществом, социальными и межличностными системами отношений, которые характеризуются разнообразием форм, содержаний, ценностей, структуре человеческих общностей. Являясь участником этих систем отношений, индивид проявляет себя как личность, оценивая при этом себя в системе отношений с другими. Одной из актуальных проблем современной психологии представляется изучение самооценки как части самосознания личности: проведено множество эмпирических исследований, выявляющих формы проявления самооценки, ее регулятивной функции, связи самооценки с самоотношением личности и ее самопознанием, уровнем адекватности и устойчивости самооценки в различных возрастах . В психологии самооценка представлена как главное личностное образование и важнейший компонент «Я-концепции». Проблема развития самооценки находится в центре внимания отечественной и зарубежной науки. Существенный вклад в изучение данной проблемы, в частности в исследование возможных нарушений в самооценочной сфере личности, внесли такие исследователи, как Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Горбачёва, И.С. Кон, О. Куперсмит, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.И. Липкина, А.В. Петровский, Т.А. Репина, К. Роджерс, А.А. Рояк, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие. Одним из факторов, оказывающим негативное влияние на формирование самооценки, является тревожность. В последнее время проблема тревожности личности является одной из актуальных и фундаментальных в психологии. По данным Всемирной Организации здравоохранения, ежегодно около 100 млн. жителей нашей планеты обнаруживают признаки тревоги, связанной с разного рода стрессами. И особенно актуальной проблема тревожности является для подросткового и юношеского возраста, что обусловлено специфическими психологическими особенностями «переходного возраста»: юноши и девушки остро и не всегда адекватно реагирует на изменения, происходящие в окружающем мире, осуществляя поиск способов «взрослого поведения». Важной составляющей личности является ответственность. Ответственность широко исследуется как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Среди существующих зарубежных теорий можно выделить теорию каузальной атрибуции Дж. Роттера, а также подходы к ответственности С. Шварца, Ф. Перлза, В. Франкла и других. В отечественной литературе исследования по проблемам ответственности представлены в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, К. Муздыбаева, В.П. Прядеина и других. По мнению ученых, ответственность считается высшим личностным образованием, феноменом, характеризующим личностную и социальную зрелость. Несмотря на большое количество работ, посвященных изучению самооценки, тревожности и ответственности личности, конкретные связи данных феноменов пока исследованы недостаточно. В связи с этим, проблема изучения взаимосвязи тревожности и ответственности личности с ее самооценкой приобретает актуальность. Объект исследования: тревожность, ответственность и самооценка личности. Предмет исследования: связь тревожности и ответственности старшеклассников с их самоооценкой. Цель: изучить взаимосвязь тревожности и ответственности старшеклассников с их самоооценкой. Задачи: 1. Изучить теоретические и эмпирические подходы к исследованию тревожности в психологии. 2. Рассмотреть ответственность как психологический феномен. 3. Раскрыть сущность самооценки и ее место в структуре личности. 4. Провести эмпирическое исследование тревожности, жизнестойкости, самооценки личности старшеклассников. 5. Выявить взаимосвязи тревожности, ответственности и самооценки личности старшеклассников. Гипотеза: существуют особенности связи тревожности и ответственности личности старшеклассника с ее самооценкой. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: - теоретические - анализ, сравнение и систематизация теоретических знаний; - эмпирические методы - Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина (оценка ситуационной и личностной тревожности); Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» (Дж. Роттер); Тест на определение самооценки у подростков по методике Р.В. Овчаровой. - методы математической статистики – корреляционный анализ. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. 1 Теоретические аспекты исследования связи тревожности и ответственности с их самооценкой 1.1 Исследование тревожности в психологической науке Проблема изучения тревожности представляет собой сложный и многоаспектный феномен, который в последние годы находится в активном процессе изучения в отечественной и зарубежной психологической науке. С одной стороны, тревожность рассматривается с точки зрения адекватности уровня и определяется как внутренний фактор, способствующий формированию адаптивных способностей личности к непредвиденным ситуациям. А с другой стороны, тревожность изучается в рамках трудностей социально-психологической адаптации, возникающей в результате повышения уровня тревожности, что сказывается еще и на самооценке, самоотношении . При изучении тревожности стоит провести разграничительную линию между понятиями «тревожность» и «тревога». Тревога определяется конкретным моментом переживания к внешним событиям, в который личность переживает состояние волнения. Это состояние характеризируется быстротечностью, после данного состояния наступает эмоциональная стабильность. Тревожность является устойчивой личностной характеристикой человека, присутствующая в обычной жизни, в обычных жизненных ситуациях, вызывающая сильные эмоциональные волнения . При рассмотрении данных понятий взгляды отечественных и зарубежных исследователей различны. Зарубежные психологи рассматривают понятие «тревога» как многоаспектную проблему, при этом понятие «тревожность» входит в понятие «тревога», являясь его видом. Отечественные психологи данные понятия разграничены, представлены более линейно. Наиболее высокий интерес вызывают проблемы формирования тревожности, ее высокого уровня . Понятие «тревога» впервые озвучено в зарубежной психологии в 1925 году З. Фрейдом и рассматривается как неприятное эмоциональное состояние, которое переживается на сознательном уровне и сопровождается приобретением умений обращаться с опасностью . В работах А. Адлера тревога рассматривается как проявление невроза, основанного на поведенческих нарушениях. Невроз создает задержку в развитии социального интереса, что мы наблюдаем постоянно при пассивном стиле жизни. Г. Айзенк, Д. Филлипс, Б. Мартин рассматривают тревогу с двух позиций: тревога как психическое состояние и тревога как устойчивая черта характера. При этом, Г. Айзенк к проявлению тревоги относит эмоциональную нестабильность, а Д. Филлипс и Б. Мартин связывают проявление тревоги со стрессом. Ч.Д. Спилбергер рассматривает в ином ключе тревожность, определяя ее как эмоциональное состояние или реакцию, имеющее некоторые особенности в виде интенсивности протекания, изменчивости во времени, осознаваемых неприятных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства, опасения, сопровождающееся одновременно выраженной активацией вегетативной нервной системы . В отечественной психологии тревожность рассматривается как переживание в состоянии аффекта, то есть длительную глубокую эмоцию, имеющую значение для личности. При этом чем важнее эмоциональное переживание для личности, тем выше уровень тревожности. А.М. Прихожан определяет тревожность как синдром депревации с широким спектром проявления: от легких странностей до глубоких потрясений . Тревожность, с точки зрения Р.С. Немова, – постоянное или временное, ситуативное свойство человека пребывать в эмоционально-возбужденном состоянии беспокойства, страха и тревоги в определенных социальных условиях . Тревожность, по мнению В.М. Астапова, Е.Е. Малкова, необходимо изучать, отталкиваясь от понятия тревога, то есть изучать как сложный процесс, включающий конитивные, аффективные и поведенческие реакции личности . Изучая тревожность, зарубежные и отечественные психологи рассматривали различные виды и уровни тревожности. Так, З. Фрейд описывал в своих работах три типа тревоги: - реалистическая тревога – эмоциональный ответ на угрозу или понимание реальных опасностей внешнего мира; - невротическая тревога – эмоциональный ответ на опасность того, что неприемлемые импульсы со стороны Ид станут осознанными; - моральная тревога – это страх совести. Совершенно с других позиций рассматривается два вида тревожности Ч.Д. Спилбергером: - личностная тревожность - стабильная личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых разных жизненных ситуациях, даже таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Человек, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затрудняются контакты с окружающим миром. Такие люди испытывают трудности в принятии решений. Говоря о личностной тревожности, мы можем отметить, что в этом случае говорим о личностном образовании. - ситуативная тревожность - возникает в конкретных ситуациях, которые объективно вызывают беспокойство. Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей. Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями, напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Оно может быть разным по интенсивности и динамичности . А.М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных с процессом обучения (учебная тревожность); с представлениями о себе (самооценочная тревожность); с общением (межличностная тревожность). Также А.М. Прихожан были выделены открытые (острая, нерегулируемая тревожность; регулируемая и компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность) и закрытые (агрессивность; чрезмерная зависимость; апатия; лживость; лень; чрезмерная мечтательность) формы тревожности . Л.И. Божович выделила два вида тревожности: адекватная (отражающая объективное отсутствие условий для удовлетворения тех или иных потребностей) и неадекватная (условия для удовлетворения потребностей имеются) . Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и её уровневое строение. И.В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме. Чрезмерно высокий уровень тревожности, так же как и слишком низкий уровень (полное отсутствие тревожности) рассматриваются как явление, мешающее нормальной адаптации . Итак, мы видим, что в зарубежной и отечественной психологии существуют различные подходы к определению понятия «тревожность». В своем исследовании мы будем опираться на понятие «тревожность» Р.С. Немова, который определяет ее как постоянное или временное, ситуативное свойство человека пребывать в эмоционально-возбужденном состоянии беспокойства, страха и тревоги в определенных социальных условиях. 1.2 Ответственность как психологический феномен Ответственность широко исследуется как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Среди существующих зарубежных теорий можно выделить теорию каузальной атрибуции Дж. Роттера, а также подходы к ответственности С. Шварца, Ф. Перлза, В. Франкла и др. В отечественной литературе исследования по проблемам ответственности представлены в трудах С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Божович, К. Муздыбаева, В. П. Прядеина и др. По мнению многих ученых, ответственность считается высшим личностным образованием, феноменом, характеризующим личностную и социальную зрелость. Одной из наиболее известных теорий в психологии признана концепция двух типов ответственности, представленных в теории каузальной атрибуции Дж. Роттера. Согласно этой теории, существуют два вида контроля, являющихся устойчивыми свойствами личности: - интернальный – ответственность за свои собственные события жизни, объяснение их с точки зрения своих возможностей, способностей, особенностей характера; - экстернальный – ответственность приписывается внешним факторам: другим людям, случайным обстоятельствам, социальному окружению . С. Шварц определяет ответственность следующим образом: «Степень личной ответственности – это чувство определенной возможности контролировать совершение действия или его исход». При этом, исследуя ответственность как мотив оказания помощи другому человеку, С. Шварц водит понятие «диффузия ответственности», под которым он понимает снижение личностной ответственности при оказании помощи, в ситуации, включающей присутствие других людей . В теории К.А. Абульхановой-Славской ответственность определяется как присвоение личностью необходимости, при этом акцент ставится на добровольности, т.е. человек сам рассматривает себя ответственным лицом и сам определяет меру ответственности. Критерием полноты присвоения личностью ответственности может служить согласование необходимости с желаниями и потребностями личности, т.е. возникновение инициативы . Согласно взглядам, В.П. Прядеина ответственность является системным качеством личности и понимается как функциональное единство мотивационных, эмоциональных, когнитивных, динамических, регулятивных и продуктивных составляющих. В основе возникновения и функционирования ответственности как личностного феномена лежит самосознание . Инфантилизм принято определять в качестве личностной незрелости индивида в сочетании с его эмоционально-волевой незрелостью. Он характеризует собой разрыв между социокультурным и биологическим взрослением молодежи, свидетельствует о факте нарушения механизма социализации и включенности молодежи в жизнь взрослых, предполагающее принятие им на себя ряда новых обязательств и обязанностей . Такого рода незрелость, а также неподготовленность человека к совершению социальных осознанных действий находит свое проявление в отсутствии самостоятельности при принятии определенных решений, а также совершении действий, в неспособности индивида взять на себя ответственность. При этом совокупность подобных характеристик практически вычеркивает человека из спектра социальных взаимодействий в качестве активного субъекта, оставляя ему только роль некоего объекта для стороннего воздействия. Необходимо подчеркнуть, что самостоятельная, а также социально зрелая личность, чаще всего, не подвержена конформизму, так как ее отличает внутренний локус контроля, умение и готовность сохранить здоровье, гражданская позиция, устойчивость социально-нравственных ориентаций, критическое отношение к реальности, наконец, отсутствие конформизма. Локус контроля - это психологический фактор, который характеризует определенный тип личности. Он представляет собой склонность индивида приписывать ответственность за происходящие в его жизни события и результаты своей деятельности внешним силам (то есть экстернальный, внешний локус контроля) или же собственным усилиями и способностям (то есть это интернальный, внутренний локус контроля). При этом личностей с внешним локусом контроля, которые склонны объяснять последствия своих поступков непосредственным влиянием обстоятельств, называют экстерналами, так как они ответственность за свою деятельность приписывают исключительно внешним условиям. В свою очередь, противоположным типом выступают интерналы. Личности этого типа считают ответственными за все результаты своей деятельности исключительно самих себя. Даже в том случае, когда обстоятельства неблагоприятны, интернал оправдывать себя за неудачи или ошибки не станет. Индивид, которые обладают внутренним локусом контроля, больше уверены в себе, настойчивы и последовательны в достижении поставленной цели, доброжелательны, уравновешены, а также независимы. Таким образом, ответственность является важной составляющей личностной зрелости индивида. Согласно теории Дж. Роттера существуют два вида контроля, являющихся устойчивыми свойствами личности: интернальный, когда ответственность за свои собственные события жизни, объяснение их с точки зрения своих возможностей, способностей, особенностей характера; экстернальный, когда ответственность приписывается внешним факторам - другим людям, случайным обстоятельствам, социальному окружению. Во втором случае экстернальный вид контроля является показателем личностной незрелости индивида.
Сущность самооценки и ее место в структуре личности
Проблематика самооценки широко изучается современной психологической наукой и практикой. Однако, ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения понятия самооценки. Самооценке как личностному образованию в психологии всег...
Открыть главуСвязь тревожности и ответственности личности с ее самооценкой
В настоящее время в условиях гуманизации процесса образования и воспитания роль самооценки в развитии личности является актуальной проблемой психологической науки и практики. Поскольку формирование самооценки зависит от множества факторов, В исследо...
Открыть главуХарактеристика выборки, базы исследования и описание методик
Цель исследования: выявить взаимосвязь тревожности и ответственности личности старшеклассника с ее самооценкой. Эмпирические задачи исследования: 1. Выявить уровень личностной и ситуативной тревожности личности. 2. Определить направленность личности...
Открыть главуВзаимосвязь тревожности и ответственности личности с ее самооценкой
Для установления взаимосвязи тревожности и ответственности личности с ее самооценкой, был применен коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Рассмотрим полученные корреляционные связи (Таблица 1). Таблица 1. Матрица взаимосвязи показателей тревожност...
Открыть главуЗаключение
Данная работа была предпринята с целью изучения взаимосвязи тревожности и ответственности личности с ее самооценкой. Нами были рассмотрены теоретические подходы к изучению проблемы тревожности, ответственности и самооценки личности, а также их связей между собой. Мы отметили, что в зарубежной и отечественной психологии существуют различные подходы к определению понятия «тревожность». Наиболее приемлемый для нашего исследовании подход к понятию тревожность – определение Р.С. Немова. Тревожность – это постоянное или временное, ситуативное свойство человека пребывать в эмоционально-возбужденном состоянии беспокойства, страха и тревоги в определенных социальных условиях. Важной составляющей личностной зрелости личности является ответственность. Согласно теории Дж. Роттера ответственность проявляется через два вида контроля, являющихся устойчивыми свойствами личности: интернальный, когда ответственность за свои собственные события жизни, объяснение их с точки зрения своих возможностей, способностей, особенностей характера; экстернальный, когда ответственность приписывается внешним факторам - другим людям, случайным обстоятельствам, социальному окружению. Во втором случае экстернальный вид контроля является показателем личностной незрелости индивида. Рассмотрев различные точки зрения и подходы к понятию «самооценка», мы выделили следующие положения: самооценка как компонент самосознания имеет рефлексивную природу, содержит образ «Я – реального», «Я – идеального» и результат их сопоставления, отношение к этому результату. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, который выполняет регулирующую функцию. Разные подходы к раскрытию сущности понятия «самооценка» не противоречат друг другу, а лишь показывают сложность и многозначность самооценки как психологического феномена, ее включенность в развитие и функционирование различных психических проявлений личности. Мы установили, что в настоящее время вопрос изучения связи тревожности и ответственности личности с ее самооценкой является актуальным. При этом нет системности в исследованиях, на которые можно было бы опираться. С целью изучения взаимосвязи тревожности и ответственности личности старшеклассника с ее самооценкой нами было проведено эмпирическое исследование. В качестве респондентов выступали 40 подростков возрастом 15-16 лет (14 юношей и 26 девушек). В результате описательной статистики было установлено следующее: - у старшеклассников выявлен высокий, средний и низкий уровни тревожности личностной и ситуативной тревожности. Старшеклассники, имеющие средний и высокий уровень, зачастую воспринимают многие ситуации как угрожающие, и испытывают на эти ситуации состояние сильной тревоги, испытывают состояние, характеризующееся субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Высокая личностная тревожность может быть причиной невротического конфликта, эмоционального срыва и психосоматического заболевания. - большая часть учащихся склонна перекладывать ответственность за происходящие события на внешние факторы, лишь четверть учащихся берут ответственность за события на себя; - у старшеклассников преобладает средний уровень самооценки, то есть учащиеся уважают себя, знают свои слабые стороны, которые нужно развивать, обращаются за помощью к окружающим и сами готовы помочь, не боятся показаться незнающими в каком-либо вопросе. Учащиеся с высоким уровнем самооценки не воспринимают критику со стороны окружающих, их раздражает чужое мнение, имеют чувство превосходства над остальными, считая себя во всем правыми, отвергают поддержку и помощь, в своих неудачах и невзгодах обвиняют других. Низкий уровень самооценки не выявлен. В корреляционном анализе были выявлены особенности взаимосвязи тревожности и ответственности личности старшеклассника с ее самооценкой. В результате корреляционного анализа нашла свое подтверждение гипотеза: существуют особенности связи тревожности и ответственности личности старшеклассника с ее самооценкой.
