Влияние типа семейного воспитания на формирование деструктивных личностных качеств

Психологическая атмосфера и психологический климат отражают ценности, которые присущи семье. Они находят отражение в формах и методах родительского воспитания. Стойкое эмоциональное настроение возникает в совокупности с настроениями всех членов семьи, а также душевных переживаний, отношений друг к другу и другим, отношений к труду, к окружающей среде, к происходящим вокруг событиям. Психологический климат, характер выполняемых близкими взрослыми формальных и неформальных ролей определяются субъективными взглядами родителей, их убеждениями относительно методов и целей семейного воспитания. Развитие ребенка как личности, а именно развитие ценностей, установок, психоэмоциональной сферы, осознание сущности семейных и социальных ролей, зависит в основном от детско-родительских отношений[19].
В настоящих реалиях проблема агрессии довольно распространена, с агрессией можно встретиться на улице, на работе, в стенах образовательного учреждения и пр. А.И.Севастьянова отмечает, что вопрос агрессивного поведения привлекает многих ученых мира по причине своей популяризации[17]. В 20-21 веке проблема агрессии широко изучается в мировом сообществе. Так, интересна мысль Г.В. Ванакова, которые излагает мысль о том, что склонность к агрессивности зависит от личностных и поведенческих особенностей[5]. В.Ц. Цыренова, в свою очередь, говорит об агрессии как о «мотивированном внешнем действии, нарушающим нормы и правила»[20]. Согласно А. Бассу, агрессией трактуют любое действие, содержащее угрозу или ущерб[24].
В настоящее время существует масса подходов по изучению эмоциональной сферы младших школьников. Феномен агрессии связывают с негативными эмоциями, которые приводят к деструктивным формам поведения

. Состояние агрессии проявляется в гневе, злости, фрустрации, ненависти и других факторах. В связи с тем, что наблюдается рост агрессивных тенденций у детей, то исследуемая проблематика является актуальной.
Выделим основные[15] компоненты проявления агрессии в младшем школьном возрасте:
–Индивидуальный. Объясняет психобиологические предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют адаптацию ребёнка в социуме;
–психолого-педагогические. Определяют дефекты семейного и школьного воспитания;
–социально психологический, определяющий деструктивные особенности взаимодействия ребёнка с близким окружением в семье, в коллективе сверстников, на улице;
–личностный. Определяет избирательное отношение ребёнка к предпочитаемой среде коммуникации, к ценностям и нормам своего окружения, к педагогическим воздействиям общественности, школы, семьи и пр.;
–социальный. Сюда относят социально экономическими условия.
Для выяснения причин агрессивного поведения младших школьников была проведена экспериментальная работа в школах г. Махачкалы[11]. В ходе работы было выявлено, что наиболее характерными формами агрессивного поведения в школе являются прямая и косвенная агрессия.
Прямая агрессия заключается в применении физической силы против другого лица с целью причинения боли или повреждения («щипки», драки, намеренные толкания, «подножки»);
Эмоциональная – прямое подавление свободы, мнения, личностного пространства другого человека;
Материальная – умышленная порча вещей (надписи на партах, стенах, школьных принадлежностях, личных вещах другого лица, кражи);
Вербальная – постоянные насмешки, «поддразнивание», ирония, выражение негативных эмоций в ругательной форме, яростных проявлений, угроз («Я больше всего хотел бы его убить», «Я тебе еще покажу», «Ты у меня еще попляшешь» и пр.).
К косвенной агрессии относятся:
–частичное игнорирование – непринятие в некоторые виды деятельности (игры, сплетни, разговоры, обсуждения и т.д.);
–полное игнорирование (молчание, бойкот)