Уроки литературного чтения как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников

Ранний школьный возраст считается наиболее благоприятным периодом для повышенного формирования учебной активности, которая является опорой для развития интеллекта, учащегося[19].
Главная цель литературного образования - привить учащимся богатство национальной и мировой художественной литературы, сформировать у них способность к эстетическому воспитанию, оценить литературу и отраженные в ней реалии жизни и на этой основе сформировать и развить эстетические вкусы, этические моменты, потребности и духовно-нравственную позицию. Достижение этой цели включает в себя:
осмысленное чтение и изучение различных произведений национальной и мировой литературы.
формирование знаний, умений и навыков, позволяющих овладеть художественными ценностями и подготовить их к самостоятельному знакомству с искусством и литературой;
формирование эмоциональной культуры личности, социального и осмысленного отношения к миру и искусству;
развитие у учеников специальных художественных и творческих способностей: творческой фантазии, образного мышления;
Чтение литературы стимулирует интерес детей к словесному творчеству. Но, к сожалению, как показывает опыт, сегодняшние ученики часто бывают очень трудными детьми, порой мало читающими или вообще не интересующиеся книгами, не говоря уже о классической литературе. И здесь нужно задать вопрос: Какова цель учителя? И как учитель может найти способ взаимодействовать с каждым из своих учеников, как привлечь его внимание к литературе?
На уроках литературного чтения анализируются через изучение произведений, такие понятия, как добро, зло, совесть. Формируются многие моральные качества: дружба, сострадание, ответственность. Чтение и анализ сказок, басен, рассказов и стихотворений в школьных учебниках помогает детям понять и оценить нравственные поступки людей. Дети читают и обсуждают, анализируют статьи, в которых в доступной форме раскрываются вопросы дружбы, трудолюбия, справедливости, гуманности и патриотизма, честности, верности [21].
Очень важно обратить внимание детей на проявления не только добра, но и зла, необходимо воспитать в них стремление противостоять нечестности, несправедливости и жестокости. Поведение и действия героя литературного произведения становятся моделью поведения, дети очень часто берут пример с героев, оценивая действия, поведение своих сверстников и свои собственные.
По мнению В. А. Сухомлинского, устоявшееся чтение в начальной школе чаще всего создает прочный фундамент для творчества ребенка. Оно также развивает речевые, мыслительные, воображаемые, нравственные качества [11].
Воспитание через литературное произведение, художественное слово, приводит к большим изменениям в эмоциональной сфере ребенка, что, в свою очередь, способствует появлению яркого эмоционального отклика на различные события жизни. Чтение художественной литературы в начальной школе является одним из важнейших источников формирования духовно-нравственных качеств детей. Произведение художественной литературы является своеобразным образным отражением реальности, оно воздействует на воображение детей, их чувства и мысли оказывают особое влияние на их поведение

.
K. Д. Ушинский считал, что не любое литературное произведение нравственно, а только то, что дает ребенку возможность и заставляет его любить нравственный поступок, и мысль, которая выражается в этом произведении [15].
Выбор произведений по предмету "Литературное чтение" характеризуется большим разнообразием тем, стилей, языков стихов, сказок, рассказов. Все произведения должны вызывать необходимую реакцию, которая позволяет, не нарушая художественной условности, обратиться к реалиям жизни, влияющим на духовный рост и развитие ребенка. Материал и содержание занятий помогают увидеть и проанализировать искусственно созданные модели поведения практически в каждой жизненной ситуации.
Уроки литературного чтения являются богатым источником личного, интеллектуального и эмоционального опыта внутреннего поведения. Все это способствует не только созданию и обогащению образа мира ребенка-чтеца, но и позволяет ему в процессе анализа ситуации получать новые знания о социально принятых нормах поведения и общения, о вариантах решения моральных проблем.
Способность отождествлять себя с героем произведения, стоять рядом с ним или с другим человеком, способствует вдумчиво-эмоциональному включению ребенка в ситуацию, описанную в произведении [21]. Чувства детей к другим людям часто передаются героям литературной фантастики. Иногда в процессе такого переноса ребенок может иметь сильные переживания и формировать интеллектуальные и эмоциональные связи, основанные на формировании нравственных качеств. Особый характер эмпатии ребенка к литературному герою произведения выражается в необходимости действовать вместе с ним, как бы стать участником действий представленных событий. Однако, отношение ребенка к герою и его оценка основываются, прежде всего, на анализе его индивидуальных действий и проявившихся в них качеств. Это связано с тем, что, читая произведение, дети концентрируют свое внимание на действиях участников. Однако, поскольку ученики еще не имеют достаточно четкого представления о содержании тех или иных качеств, задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученикам определить, какое качество характера проявляется в каждом конкретном случае. Поощряя детей к принятию и пониманию качеств, которые демонстрирует их персонаж или их сверстники, учитель помогает им определить цели и значения морального поведения и результатов.
На протяжении всего курса литературного чтения ученик имеет возможность анализировать проявления моральных качеств в различных ситуациях, описанных авторами в художественных произведениях или взятых из реальной жизни. Анализ предложенных моделей поведения является важным подспорьем в накоплении этических знаний и формировании представлений и представлений о нравственном поведении [11].
Особое место в курсе "Литературное чтение" занимают лирические произведения. Лирика, в отличие от эпоса, выражает глубоко личные переживания автора. В лирической поэме чувства автора не всегда выражаются напрямую. Поэтому, анализируя лирическое произведение, дети не остаются равнодушными, стараются думать, действовать образно, искать способы художественного выражения, учатся сочувствовать и понимать чувства автора, тему и идею произведения