Музыкально-двигательные упражнения, как средство развития моторики у младших дошкольников с дизартрией
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Полноценное и своевременное речевое развитие детей дошкольного возраста – актуальная проблема современного дошкольного образования. Теоретические и практические исследования отечественных психологов, лингвистов и педагогов, таких как Л.C. Выготский, C.Л Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, Л.B. Щерба, A.A. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, Л.A. Пеньевская, A.M. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина, О.С. Ушаков и др., указывают на необходимость комплексного подхода в речевом развитии детей дошкольного возраста. Развитие моторной сферы – неотъемлемая часть овладения речью. Именно через движение и слово прежде всего ребенок познает окружающий мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему, развивает и совершенствует себя. Движение и речь (совместно с органами чувств) выступают важнейшими факторами, обеспечивающими формирование «сенсорно-моторного уровня сознания» как начального этапа становления личности [19, с. 23]. Движения, моторные действия и речь как средство общения обеспечивают возможность осуществления различных видов деятельности и вместе с тем могут выступать в качестве самостоятельной психомоторной или речевой деятельности. Это указывает на важность начала работы над развитием моторики детей еще в раннем возрасте, т.к. именно достаточная сформированности моторной сферы является стимулом для развития словесной речи [21]. Специфика формирования моторики в онтогенезе рассматривалась отечественными физиологами, психологами, педагогами, дефектологами (В.И. Бельтюков, Н.А. Бернштейн, С.Е. Большакова, А.Н. Гвоздев, Л.А. Новиков, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, О.С. Ушакова и др.). На необходимость коррекции различных нарушений моторной сферы у детей с различными речевыми нарушениями указывали Е.Ф. Архипова, Л.И. Белякова, В.К. Воробьева, В.В. Воронкова, В.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева. В специальной педагогике важное значение придается формированию у детей с различными нарушениями развития музыкально-ритмических способностей. Доказана значимость работы по развитию чувства ритма у детей с нарушениями речи (Г.А.Волкова, В.А.Гринер,), зрения (В.А.Кручинин), слуха (Т.М.Власова, А.Н.Пфафенродт, Л.П.Носкова, Е.3.Яхнина) и интеллекта (Н.Г.Александрова, О.П.Гаврилушкина, Е.А.Медникова, К.Орф). Особенно актуальной данная проблема является в работе с дошкольниками, страдающими дизартрией, т.к. при этой патологии страдают все компоненты моторной сферы. Однако в связи с тем, что дизартрия представляет собой нарушение звукопроизношения и просодики вследствие нарушения иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, речевого, артикуляционных отделов) [1, с. 54], формирование моторики у дошкольников с данной патологией недостаточно разработано в современной теории и практике логопедии. Это и обусловливает необходимость поиска наиболее оптимальных методов и приемов повышения эффективности коррекционного воздействия, направленного на преодоление нарушений общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста. В соответствии с требованиями современной системы образования разработка содержания и способов коррекционно-логопедической работы должна осуществляться во взаимосвязи с гуманистической культурой, творческими способами усвоения культурного наследия, диалогическим стилем коррекционно-педагогического воздействия в форме сотрудничества. Программа дошкольных образовательных учреждений предусматривает использование на занятиях музыкально-двигательных упражнений, которые представляют собой весьма эффективное средство развития не только моторики и речи, но и для расширения кругозора, повышения познавательной активности детей по причине заложенного в них педагогического потенциала. Содержание и специфика музыкально-двигательных игр и упражнений рассматриваются в работах Н.З. Бакиевой, А.Е. Вороновой, М.Ю. Картушиной, О.А. Новиковской, Е.Л. Раевской, З.Н. Ушаковой, В.Г. Царьковой и др. По мнению Е.Л. Раевской «музыкально-двигательные игры и упражнения способствуют воспитанию музыкального восприятия у детей, совершенствованию их движений, развивают способность творчески воплощать музыкально-двигательный образ. Кроме того, каждое из них выполняет свою специальную задачу: одно помогает усвоить определенный двигательный навык, другое направляет внимание детей на отражение той или иной особенности музыки и т. п.» [32, с. 5]. Анализ выполненных исследований и практического опыта организации логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях констатирует неучтенные возможности использования музыкально-двигательных упражнений в коррекции моторики у младших дошкольников с дизартрией. Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между потребностью повышения результативности работы по развитию моторики у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией средствами музыкально-двигательных упражнений и недостаточной научно-методической оснащенностью данного процесса. Все это определило выбор темы нашего исследования: «Музыкально-двигательные упражнения как средство развития моторики у младших дошкольников с дизартрией». Объект – процесс формирования моторики у младших дошкольников с дизартрией. Предмет – моторика у младших дошкольников с дизартрией. Цель исследования: определить основные особенности моторики у младших дошкольников с дизартрией. Задачи: 1. Выявление теоретических предпосылок исследования проблемы коррекции моторики у младших дошкольников с дизартрией; 2. Определение возможностей музыкально-двигательных упражнений как средства коррекции моторики у младших дошкольников с дизартрией; 3. Подобрать методический инструментарий для диагностики сформированности моторики у детей младшего дошкольного возраста; 4. Выявить и проанализировать особенности моторики у младших дошкольников с дизартрией. Гипотеза исследования. Мы предположили, что у младших дошкольников с дизартрией отмечаются значительные нарушения в развитии моторики, проявляющиеся в различной степени выраженности. Исследование проводилось на базе детского центра развития «Ладошка» г. Ярославля. Экспериментальную группу составили 10 детей в возрасте 3-4 года с диагнозом по МКБ-10 «R47.1», посещающих специальную (коррекционную) группу. Методы исследования: теоретический анализ общей и специальной литературы; констатирующий эксперимент; качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе эксперимента; обучающий эксперимент и контрольно-оценочный эксперимент, позволяющий подтвердить истинность гипотезы. Этапы написания курсовой работы: Теоретический анализ специальной литературы; Составление плана курсовой работы с учетом всех методических указаний по теме исследования; Планирование исследовательской работы, ее проведение, анализ результатов. Написание курсовой работы, ее оформление. Данная курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Развитие моторики у детей в онтогенезе
В современной специальной психологической и педагогической литературе уделяется большое внимание развитию моторной сферы ребенка. Изучением данного вопроса занимались такие ученые, как Н.П. Анохин, Е.Ф. Архипова, Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, Л.С. В...
Открыть главуОсобенности развития моторики у детей с дизартрией
Е.Ф. Архипова в своей книге «Стертая дизартрия у детей» указывала, что «общемоторная сфера детей со стертой дизартрией характеризуется замедленными, неловкими, скованными, недифференциованными движениями» [1, с. 68]. И.И. Панченко отмечала ограниченн...
Открыть главуВозможности музыкально-двигательных упражнений как средства развития моторики у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией
Музыкально-двигательные упражнения являются средством развития эмоционального и образного восприятия музыки, чувства ритма, мелодического и гармонического слуха, музыкальной и двигательной памяти, моторной сферы в целом [39]. Сюжеты, образы музыкаль...
Открыть главуЦель, задачи и методы проведения обследования моторики у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией
Целю констатирующего исследования – выявление особенностей моторики у младших дошкольников с дизартрией. В соответствии с целью были выделены следующие задачи исследования. 1. Подбор методик для констатирующего эксперимента, выбор методов обработки р...
Открыть главуМетодики проведения обследования исходного уровня развития моторики
Подбирая методику изучения особенностей моторики, мы опирались на результаты нашего теоретического анализа литературы по проблеме исследования, в ходе которого нами были выделены следующие критерии диагностики: - доступность для ребенка предлагаемог...
Открыть главуАнализ результатов констатирующего эксперимента
Опытно-экспериментальная работа по изучению моторной сферы младших дошкольников дизартрией проводилась на базе детского центра развития «Ладошка» г. Ярославля. Констатирующий эксперимент проводился в апреле 2020 года. Экспериментальную группу состав...
Открыть главуЗаключение
Данное исследование посвящено проблеме изучения основных особенности моторики у младших дошкольников с дизартрией. В первой главе нами представлен анализ изучения: закономерностей и особенностей развития моторной сферы в онтогенезе у младших дошкольников с дизартрией; возможности музыкально-двигательных упражнений как средства развития моторики. Анализ данных литературы позволил сделать следующие выводы: 1. Моторная сфера детей с дизартрией характеризуется замедленными, неловкими, скованными, недифференцированными движениями. 2. Все двигательные патологические симптомы при дизартрии проявляются в нерезко выраженной форме. 3. Наиболее ярко моторная недостаточность проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями. 4. У детей с дизартрией выявляются патологические симптомы в артикуляционном, голосовом, дыхательном отделе периферического речевого аппарата. 5. Музыкально-двигательные упражнения являются весьма эффективным средством развития моторики у детей младшего дошкольного возраста с дизартрией, т.к. они помогают проводить работу по следующим направлениям: способствуют развитию координации и выразительности движений, умению владеть своим телом, согласовывать движения с содержанием музыки. 6. В работе по развитию моторных функций необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка с дизартрией. Упражнения надо подбирать в соответствии с возможностями, как каждого ребенка, так и всей группы в целом. Во второй главе нами определены и описаны: цель, задачи и методы исследования, организация и методика проведения констатирующего эксперимента. Он был направлен на изучение: моторной сферы у младших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. В его задачи так же входил анализ полученных данных. В результате констатирующего эксперимента, который проходил на базе детского центра развития «Ладошка» г. Ярославля с 10 исследуемыми детьми в возрасте 3-4 лет с клиническим диагнозом псевдобульбарная дизартрия в структуре ОНР, было выявлено: повышение мышечного тонуса, недоразвитие кинестетических ощущений, наличие синкинезий и гиперкинезов, быстрая утомляемость движений. Дети затруднялись формировать и удерживать позы, медленно переключались при выполнении движений. Исследование показало определенные нарушения восприятия ритма и воспроизведения ритмических структур. Анализ результатов исследования уровня сформированности моторной сферы у дошкольников показал, что наибольшие трудности вызывают произвольные движения и воспроизведение одновременных движений. Таким образом, предположение о значительных нарушениях в развитии моторики, проявляющихся в различной степени выраженности, у младших дошкольников с дизартрией доказано. Цель достигнута, поставленные задачи решены. В своем исследовании мы не претендуем на полноту освещения всех сторон проблемы, т.к. в ней много неизученных вопросов, исследование которых мы планируем в будущем.
