Типы темперамента и особенности интеллектуальной активности младшего школьника
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Обучение в рамках начальной школы направленно всестороннее развитие личности ребенка младшего школьного возраста, при этом отдельное внимание уделяется формированию и дальнейшему развитию желания и умения учиться, что непосредственно отражается на дальнейшем отношение к учебно-воспитательному процессу. В контексте современного образования обучение в начальной школе ориентировано на следующие принципы: демократизация, гуманизация, непрерывность, дифференциация, развивающая направленность образования. Реализация представленных принципов образовательного процесса обеспечивает развитие познавательной активности детей, поскольку им предоставляется возможность проявления самостоятельности, инициативности в процессе учебной деятельности. С этой позиции важное значение имеет изучение особенностей темперамента в аспекте интеллектуальной активности младших школьников, поскольку тип темперамента влияет на проявление обучающимися активности, целеустремленности и т.д., что выражается в определении роли детей в организации и реализации учебной деятельности. Психолого-дидактические основы особенностей изучения темперамента и познавательной активности младших школьников разработаны ведущими российскими учеными Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.А. Крутецким, А.Н. Леонтьевым, Н.Д. Левитовым, Н.С. Лейтисом, Н А. Менчинской, А.А. Смирновым, Ю.А. Самариным, Е.С. Рабунским, A.А. Кирсановым, И.Э. Унт и др. Объект исследования: темперамент и познавательная активность младших школьников. Предмет исследования: связь темперамента и интеллектуальной активности детей младшего школьного возраста. Цель: теоретически обосновать и практически доказать влияние темперамента на особенности интеллектуальной активности детей младшего школьного возраста. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: Рассмотреть понятие темперамента в научной литературе. Определить особенности интеллектуальной активности младших школьников. Проанализировать влияние темперамента на интеллектуальную активность детей младшего школьного возраста. Представить эмпирическое исследование связи типа темперамента и интеллектуальной активности младших школьников. Методы исследования: Теоретические: анализ, обобщение научной литературы по проблеме исследования. Практические: тестирование, анкетирование, математическая и статистическая обработка данных исследования. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Понятие темперамента в научной литературе
В процессе изучения научной литературы по проблеме исследования было конкретизировано, что на сегодняшний день уделяется значительное внимание изучению темперамента личности, при этом особую важность имеет конкретизация влияния темперамента на особен...
Открыть главуОсобенности интеллектуальной активности младших школьников
Современные психолого-педагогические данные свидетельствуют о том, что, если к моменту поступления в школу ребенок не накопит ярких впечатлений, полезных и интересных сведений, у него не разовьется потребность выяснить непонятное, узнать новое, у нег...
Открыть главуВлияние темперамента на интеллектуальную активность детей младшего школьного возраста
Нами было определено, что темперамент оказывает влияние на особенности достижения результатов в рамках учебной деятельности, поскольку специфика темперамента детерминирует особенности усвоения обучающимися новых знаний. Процесс наиболее активного по...
Анализ результатов, формулирование выводов
В аспекте данного этапа работы мы ориентировались на объяснение полученного результата, то есть основной упор был сделан на объяснение полученных данных исследования и применение описательной статистики. 6. Заключительный этап исследования. Последний...
Открыть главуЗаключение
Темперамент представляет собой совокупность определенного набора реакций, определяющих не только поведение личности, но и ее мироощущение, именно поэтому в научной литературе выделяется определенное число наборов реакций, отражающих конкретные типы темпераментов. Основными типа темперамента выступают: Флегматик. Холерик. Сангвиник. Меланхолик. Особенности интеллектуальной активности младших школьников непосредственно связаны с организацией учебного процесса, который должен включать активные методы и приемы работы, а также педагогу необходимо учитывать особенности развития детей с позиции психофизиологии. Влияние темперамента на интеллектуальную активность детей младшего школьного возраста проявляется в том, что особенность темперамента конкретизирует специфику получения детьми информации, а также определяет процесс ее обработки, что сказывается на достижении результатов в учебной деятельности. Во второй части работы представлено эмпирическое исследование связи типа темперамента и интеллектуальной активности младших школьников. В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 8-10 лет. Среди младших школьников участвовали в работе 10 девочек и 10 мальчиков. Методиками исследования выступили: Личностный опросник Г. Айзенка. Цель – определение индивидуально-психологических черт личности детей младшего школьного возраста. Методика «Повторение цифр» (субтест VI теста Д.Векслера). Цель – определение особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста. Методика «Таблицы Шульте». Цель – определение особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста. В процессе проведенного исследования было выделено следующее: Для 35% детей свойственен тип темперамента – флегматики. Для данной категории испытуемых свойственно проявление мало эмоциональности. При любых сложных и стрессовых ситуациях флегматики остаются невозмутимыми и сохраняют спокойствие. Для основной части детей младшего школьного возраста свойственно высокое значение сформированности памяти – 55%. Обучающиеся в процессе выполнения задания правильно перечисляют цифры в прямом порядке, а также не совершают ошибки и в рамках перечисления в обратном порядке. У детей младшего школьного возраста был выявлен высокий показатель сформированности внимания – 45%. Представленный уровень сформированности внимания позволяет определить, что дети правильно выполнили задания в пределах четырех квадратов с цифрами. В ходе корреляционного анализа было выявлено наличие статической значимой связи между показателями типа темперамента и памятью, вниманием. По итогу проведенного исследования цель достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтверждена.
Список литературы
Абдалина, Л. В. Потенциал личности как фактор самореализации / Л.В. Абдулина // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: в 2-х ч. - 2015. - № 2. - С. 12-14. Аверин, В. А. Психология личности / В. А. Аверин. - 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2008. - 192 с. Валентир, Е. А. Современные подходы к организации совместных действий в образовательном пространстве «детский сад и начальная школа» / Е.А. Валентир, Л.И. Пятигорова// Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). - 2016. - № 6. - С. 100-102. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с. Герасимчик, Л. В. Формирование мотивации и познавательной активности школьников – один из факторов повышения учебной успешности / Л.В. Герасимчик // Молодой ученый. - 2014. - №6. - С. 686-687. Гуревич, П. С. Психология / П.С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 320 с. Доронина, Н. Н. Познавательная активность детей младшего школьного возраста / Н.Н. Доронина, О.А. Чернова // Молодой ученый. - 2018. - №4. - С. 176-178. Комарова, В.И. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников / В.И. Комарова // Приоритетные научные направления: от теории к практике. - 2014. - № 13. - С.24-29. Кроль, В. М. Педагогика: Учебное пособие / Кроль В.М., - 2-е изд., испр. и доп. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с. Кудряшева, Л. А. Педагогика и психология / Кудряшева Л.А. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 160 с. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя / В.С. Кукушин. - Москва: Феникс, 2014. – 28 с. Лекомцева, Е. Н. Формирование познавательной активности младшего школьника / Е.Н. Лекомцева, А.С. Пикин // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 3. - С. 57–60. Маматкулова, Н. Ш. Инновационные подходы при обучении в начальных классах / Н.Ш. Маматкулова // Наука и образование. - 2016. - №25. - С. 566-569. Мандель Б. Р. Возрастная психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с. Методика «Таблицы Шульте» / Альманах психологических тестов. - М., 1995. – 218 с. Мойсеенко, М. В. Современный урок в начальной школе через призму личностно-ориентированного обучения и метапредметного подхода / М.В. Мойсеенко // Инновационные педагогические технологии . - 2014. № 1(2). - С. 184-186. Немов, Р. С. Психология / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 640 с. Новикова, Т. В. Психолого-педагогический мониторинг в начальной школе / Т.В. Новикова // Психолого-педагогические исследования. - 2017. - № 6. - С. 429-433. Околелов, О. П. Педагогика: Учебное пособие (ФГОС) / Околелов О.П. - Рн/Д:Феникс, 2016. - 222 с. Островская, А.А. Диагностика исследовательских умений и навыков младших школьников / А.А. Островская // Пачатковая школа - №3, 2012. - С. 38-42 Первин, Л. Психология личности: Теории и исследования / Л. Первин, О.Джон. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 607 с. Пастушкова, М.А. Формирование познавательных интересов при организации учебной деятельности младших школьников / М.А. Пастушкова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2014. - № 44. - С. 410-414. Савина, С.В. Пути повышения качества образования в условиях модернизации российского образования / С.В. Савина // Известия Чеченского государственного педагогического института. - 2012. № 1 (6). С. 111-114. Саидова, Д. М. Современные подходы к оценке качества обучения в начальной школе / Д.М. Саидова // Молодой ученый. - 2015. - №21. - С. 830-832. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП : методический материал / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. Смирнова, А. С. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте / А.С. Смирнова // Молодой ученый. - 2016. - № 11. - С. 1783- 1785. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. -М.: Прогресс, 2010. - 232 с. Успешный ученик. Проблемы дифференцированного обучения: материалы научно-практической конференции 20 апреля 2006 г. / под. ред. Еремеевой В. Д., Пановой Н.В. - АППО, 2006. – 468 с. Ходусов, А. Н. Педагогика воспитания: теория, методология, технология, методика / А.Н. Ходусова. - М.:НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 400 с. Цветков, И. М. Интерес и динамика его развития у учащегося / И.М. Цветков // Ученые записки Ярославского педагогического института. - 1944. - Вып. 1. - С. 188–212. Щукин, А. Н. Современные и интенсивные методы обучения в начальной школе / А.Н. Щукин. М. Мир, 2012. – 32 с. Юнина, Е. А. Технологии качественного обучения в школе / Е.А. Юнина. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 224 с.
