Сущность понятия «звукопроизношения» у старших дошкольников с тяжелым нарушением речи и их особенности
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Нарушение речи у ребенка является важным фактором негативного влияния на развитие его речи, что впервые было доказано Левиной Р. Е.
Характеристика симптомов речевого нарушения при общем недоразвитии речи дана в работах многих исследователей проблемы: Л. И. Ефименковой, Н. С. Жуковой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Р. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, Т. А. Фотековой.
Далее представим клинико-педагогическую классификацию нарушения речи у дошкольника:
1. Возможное нарушения ритма и темпа речи, которые отражены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Нарушения ритма и темпа речи
Дислалия представлена в устной речи, когда ребенок не всегда верно произносит, а иногда искажает отдельные звуки в слове.
Дизартрия отражает органы артикуляции, которые имеют критические ограничения подвижности и скованность.
Ринолалия формируется за счет снижения резонирование в носовой полости ребенка.
Далее определим возможные голосовые нарушения у ребёнка, которые представлены на рисунке 2:
Афония происходит из-за потери звонкого голоса, в данном случае дошкольник говорит шепотом.
Дисфония отражает и выражается как охриплость или гнусавость, возникает из-за различных болезней, а именно: ларингита и других воспалений гортани либо из-за функциональных аномалий.
Ринофония или палатолалия также предсталвена в виде гнусавости из-за проблем с мягким нёбом ребенка, его мышечной слабостью или размерам.
Рисунок 2 – Голосовые нарушения
Далее выделим нарушения устной речи:
Структурно-семантические расстройства: алалия, которая возникает еще во время родов ребенка при повреждении речевых областей в головном мозге. При этом у ребенка обычно всё в порядке с другими функциями, а именно с интеллектом и со слухом).
Афазия имеет схожую проблематику. Органические поражения различных участков коры головного мозга, которые регулируют управление речью, и смежной “подкорки”. Основные отличия данных понятий в том, что это не врожденное явление, а уже приобретенное явление, возникающее у людей, которые уже умеют говорить.
Стоит отметить, что у любого нарушения речи имеются первопричины, которые будут рассмотрены далее.
Отклонение в развитии речи может быть врожденным или уже приобретенным, физиологическим или иметь психологическую направленность. От причины возникновения нарушения напрямую зависит выбор ее основного способа коррекции.
Ранее в истории представления и основные особенности рассмотрения об источниках речевых аномалий были разрозненными и довольно хаотичными. Профессор Михаил Хватцев [22, с.6], который выступил как один из первооткрывателей в логопедии среди отечественных авторов, внес наибольший и важнейший вклад в систематизацию главных причин нарушения речи
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Данный автор разделил основные причины на внутренние и внешние, а также ввел определенную классификацию, представленную в таблице 2.
Таблица 2 – Классификация причин нарушения речи
Тип Описание
органические анатомо-физиологические, морфологические
психоневрологические речь нарушается как побочный эффект от расстройства памяти или умственной отсталости
социально-психологические источник – окружающая среда; например, неблагополучная атмосфера в семье
Отдельно стоит определить типологию органических причин:
органические центральные (поражения мозга);
органические периферические (дефекты органов слуха или артикуляции, расщепление нёба, дефекты зубов);
функциональные (психогенные – проблемы с возбуждением и торможением в ЦНС);
Хватцев в своих работах подчеркивал тесную взаимосвязь между двумя типами причин: органическими и функциональными. При неправильной работе различных органов восприятия, плохо формируются и закрепляются естественные рефлексы у детей. И наоборот, если у ребенка уже есть проблемы функционального характера, то это способствует торможению развития других органов.
На рисунке 3 отражены речевые дисфункции, которые делят в зависимости от стадии, на которой возникла почва для них.
Рисунок 3 – Причины речевых дисфункции
Таким образом, основные причины нарушения речи могут возникнуть еще до рождения ребёнка, при этом развитие нарушения также может происходить и в детском возрасте. Важным фактором снижения и изменения уровня нарушений – своевременная реакция, определение основного вида нарушения, а также необходимость работы по его устранению.
Далее следует выделить особенности тяжёлого нарушения речи, и их влияние на звукопроизношение у ребёнка в возрасте 5-6 лет наличие тяжелых нарушений речи у детей дошкольного возраста способствует негативным тенденциям развития личности ребёнка и его психического становления.
Основными показателями тяжелого нарушения речи у детей в старшем дошкольном возрасте являются:
ограниченный и слабый словарный запас;
неполноценность грамматической, лексической и звуковой сторон речи;
ограниченность мышления и воображения;
отсутствие навыка общения;
трудности в письме и чтении.
Наиболее распространенными видами тяжелых нарушений речи являются:
алалия,
дислалия,
дизартрия,
логоневроз.
Достаточно часто тяжёлые нарушения речи связывают с умственной отсталостью детей, именно поэтому необходимо выделить основные отличия данных заболеваний, которые отражены в таблице 3.
Далее выделим характеристику детей, которые имеют тяжелые нарушения речи, их можно классифицировать различными проявлениями в возрасте 5-6 лет:
1
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
