Стратегия поиска и источники

Игровая деятельность обладает огромным педагогическим потенциалом, потому что воспроизводит два очень важных жизненных момента: 1) стабильное, 2) инновационное.
По нашему мнению, только игра может связать одно с другим, потому что в правилах игры заложены устойчивые нормы, а их повторяемость закладывает привычку следовать установленным нормам. А сама игровая форма с ее условностями вносим элемент инновации.
Российский ученый А.М. Леонтьев спешно доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. И исключая данный элемент из педагогической деятельности мы обедняем тот опыт, который человек может получить в образовательной среде. [3]
В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д. Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухамлинского. В Новосибирске есть мастерская «Игра», куда входят ведущие педагоги и психологи города. В последние годы успешно показала себя сказкотерапия, как игровая методика для коррекции психических процессов детей.
Произошедшие за последние годы в обществе изменения и переход к постиндустриальному обществу уже сегодня требуют от Российской системы образования пересмотра принципов построения профессиональных образовательных программ. Новые образовательные программы должны способствовать более эффективному включению людей в ситуацию управления изменениями, формирования необходимых компетенций и способов деятельности.
Ученые и исследователи говорят все чаще и чаще о все возрастающей роли компетентностного подхода к обучению.
В отличие от традиционного, он нацелен на развитие человека, а не на усвоение знаний, умений и навыков

. Проблема пассивности знаний является одной из ключевых, при которой слушатель не активизирует и не применяет свои знания в процессе обучения, в результате чего часть накопленных знаний во время обучения остается не востребованной и с течением времени пропадает.
В связи с этим в педагогическом сообществе не прекращаются дискуссии о наиболее эффективных методах и технологиях инновационного обучения, способных формировать комплексы практических компетенций, востребованных в современном мире и конкретных сферах деятельности. Одной из наиболее обсуждаемых в данном русле технологий являются игры – причем, не только и не столько в школьном и дошкольном образовании, а в качестве элемента высшего образования. Игра позволяет людям освоить качественно новый подход к осуществлению собственных действий, суть которого заключается в интеграции мышления, коммуникации и деятельности. [6]
Мотивация как психологический процесс, придающий поведению цель и направление, носит контекстуальный характер.
Люди не только мотивированы различными способами, но и их мотивация варьируется в зависимости от ситуации или контекста задачи. Для обеспечения поддержки анализа контекстуального аспекта собранная в ходе исследования информация включает в себя уровень образования, учебный предмет и тип геймифицированной учебной деятельности. Мы также включили используемые игровые элементы, механику и динамику, поскольку они по своей сути связаны с успехом применения геймификации