Специфика агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

Первые попытки объяснить развитие агрессивности у детей были осуществлены в психоанализе. В частности, по мнению А. Фрейда агрессия возникает в случаях возникновения реальной или мнимой угрозы для «Я» ребенка. Применяя агрессию, ребенок пытается овладеть тревогой, связанной с ожиданием наказанием от тех лиц, на которых направлена агрессия [16, С.43].
Основным механизмом проявления агрессивности, по ее мнению, выступает «идентификация с агрессором», то есть, когда ребенок интроектирует некоторые характеристики объекта и тем самым ассимилирует уже перенесенное им переживание тревоги. Персонифицируя агрессора, принимая его атрибуты или имитируя его агрессию, ребенок преображается из того, кому угрожают, в того, кто угрожает. Агрессивные стремления ребенка, таким образом, носят предупредительный характер в отношении объекта тревоги.
Идея о том, что в основе детской агрессии лежит страх, разделяется многими психоаналитиками. В частности, К. Бютнер выделяет две основные причины детской агрессии:
1. Страх быть травмированным, оскорбленным, подвергнуться нападению, получить повреждение. При этом концентрация агрессии прямо пропорциональна ощущаемому страху.
2. Пережитая обида, или душевная травма, или же нападение.
Чаще всего дети проявляют такие формы агрессивного поведения: И. А. Фурманов утверждал, что физическая агрессия обычно преобладает в активных, целеустремленных, решительных, авантюрных, бесцеремонных, уверенных в себе детях. У них хорошо развиты лидерские качества, они любят демонстрировать свою власть.
Кроме того, у этих детей слабо развит самоконтроль и сдержанность, наблюдается отсутствие социальной комфортности, не желание и не умение отсрочивать удовлетворение своих потребностей.
Они не способны задумываться о своих действиях, поэтому действуют импульсивно и необдуманно, что неоднократно попадают в те самые ситуации, из которых не способны делать выводы. Физическая агрессия проявляется с применением физической силы на определенное лицо или предметы (ребенок дерется, кусается, бросает предметы и т. п.).
Вербальная агрессия наблюдается у детей, у которых выражена психическая неуравновешенность, которая проявляется в высокой тревожности, склонности к сомнениям и неуверенности.
Для них характерна депрессивность: пониженный фон активности и настроения. Небольшие трудности и неудачи выбивают их из колеи, им трудно владеть своими эмоциями. Сильные эмоциональные вспышки, а также ощущения враждебности и подозрительности возникают при любых реальных или мнимых действиях других в отношении их личности: самооценки и достоинства.
В них наблюдается внутренний конфликт с самим собой, что проявляется в состоянии напряженности и возбужденности, которая в свою очередь выражается в ярости, страхе и озлобленности (ребенок кричит, оскорбляет, угрожает и т. п.).
Косвенная агрессия проявляется у детей с чрезмерной импульсивностью и слабым самоконтролем, наблюдается низкая осознанность собственных действий, они редко задумываются о причинах и последствиях своего поведения. Они стремятся к немедленному удовлетворению своих потребностей несмотря на обстоятельства, нормы морали. Испытывают раздражение и враждебные чувства: обиду и подозрительность к другим людям, которые пытаются держать их в определенных социальных рамках и управлять их поведением (ребенок провоцирует других, учит, сплетничает).
А. Адлер усматривал причины детской агрессии в том, что на протяжении всего развития ребенку свойственно чувство неполноценности по отношению к родителям, братьев, сестер и окружающих

. Незрелость и несамостоятельность в сочетании с неуверенностью в себе провоцируют у ребенка болезненное переживание своего покоренного положения относительно более сильных, которое развивает у нее чувство неполноценности, второсортности. Подобное ощущение в свою очередь порождает у ребенка тревогу, стремление утвердиться, компенсировать свою физическую и психическую неполноценность [8, С. 52].
Результатом данного процесса является возникновение фиктивной идеи и целевой установки на преимущество. Поэтому ребенок пытается достичь своего преимущества с помощью прямой агрессии. Таким образом, с позиции А. Адлера, агрессия — это способ достижения цели преимущества, инструмент преодоления ощущения неполноценности.
В свою очередь А. Бандура утверждает, что агрессия в детском возрасте-приобретенное, социально обусловленное поведение. При этом главными механизмами ее формирования подкрепления агрессивного поведения со стороны других людей, научение через наблюдение и самоподкрепление [3, с.35].
А.В. Запорожец подчеркивает взаимосвязь агрессии с заниженной самооценкой, построенной на чувстве неудовлетворенности, лишенности любви. За агрессивно-недоброжелательным отношением к другим, по мнению ученого, стоит желание заслужить уважение к себе хотя бы таким неконструктивным способом.
Самоуничижение и чувство вины А.В. Запорожец рассматривает одновременно как вторую форму проявления агрессивности. Он замечает, что снижение ценности «Я», чувство незащищенности приводит к аутоагрессии, вплоть до варианта нанесения себе физического вреда [7, с. 52].
В общем, в отечественной психологии тема детской агрессивности не получила надлежащей разработки, поскольку долгое время была закрытой. Вместе с тем, даже в тех случаях, когда изучался вопрос детского агрессивного поведения, ей приписывали преимущественно деструктивную окраску. Это связано с тем, что социально опасные последствия агрессивного поведения, привлекая к себе особое внимание, наполнили этот термин лишь негативным содержанием и таким образом привели к отрицанию социально одобряемой агрессии. Конечно, если рассматривать чрезмерные проявления агрессии или развитие агрессивности вроде акцентуации, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность, неспособность к социальной кооперации, могут вызвать негативное отношение.
Однако это отнюдь нельзя признать справедливым. Ведь, во-первых, агрессия является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека. Во-вторых, в социальном плане личность должна неизбежно обладать определенной долей агрессивности. В «норме» она может оказаться качеством социально приемлемой, более того, даже необходимой, поскольку в остальном случае это приводит к податливости, управляемости, конформизму, пассивности поведения. Поэтому, вероятно, уместно разделение на конструктивную и деструктивную агрессивность, где последняя несет в себе потенциал враждебности, злобности, жестокости.
Именно опираясь на такой подход, известный американский психолог и психиатр Г. Паренс выделил две основные формы агрессии, присущие как детям, так и взрослым.
Первая - здоровая или недеструктивная агрессия. Это-упорное, самозащитное, неврожденное поведение, направленное на достижение целей, которое побуждает человека к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов. Недеструктивная агрессия провоцируется врожденными механизмами, которые имеются и функционируют от самого рождения человека. Они необходимы для адаптации к окружающей среде, удовлетворения желаний и достижения цели.
Вторая-врожденная деструктивность