Содержание структурно-функциональной модели формирования звукопроизношения у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Звукопроизношение является важной частью правильной и красивой речи у каждого человека, а также составляет базис речевого процесса. Такой процесс, как формирования правильного произношения у детей старшего дошкольного возраста является достаточно сложным.
Формирование звукопроизношения у старших дошкольников представляет собой процесс как целенаправленный и системный, который реализуется через развитие различных составляющих, которые оказывает влияние на чистоту и правильность речи.
У многих детей трудности возникают при обучении управления собственными органами речи, восприятия обращенной к ним речи, осуществлении наблюдений за собственной речью, а также речью окружающих. Согласно статистике многие дети подвержены задержке этого процесса. Стоит отметить, что исправление звукопроизношения у детей, страдающих тяжелым нарушением речи достаточно долгий процесс, который должен проходить и реализовываться поэтапно.
Нарушения в произношении звуков не устраняются сами по себе, но преодолеваются при правильно построенной коррекционной работе по их исправлению, именно поэтому необходимо рассмотреть структурно-функциональную модель формирования звукопроизношения у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, который представлен на рисунке 4.
-3810175260Организационный блок
Этапы
Формы
Подготовительный
постановка звука
автоматизация звука
дифференциации
подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов ребенка,
включение воздушной струи,
Содержательный блок
Содержание
Целенаправленное формирование звукопроизношения у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Подходы
-Личностно-ориентированный
- Системный,
- Комплексный
Контрольно- результативный блок
Уровни сформированности познавательных УУД
Низкий
средний
высокий
Критерии сформированности
Развитость артикуляции,
Нормальное фонематическое восприятие,
Отчетливость, отстутсвие затруднений, внятность
Результат: форсированность звукопроизношения
Показатели:
Сформированы
Частично сформиров
Не сформиров
Норма
Нарушение речи
Целевой блок
Цель: формирование звукопроизношения у старших дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи
Задачи: 1. Раскрыть содержание и подходы формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста,
2. Выявить методы и формы организации проведения работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, по формированию звукопроизношения,
3. Определить уровни, критерии, показатели и результат сформированности звукопроизношения.
00Организационный блок
Этапы
Формы
Подготовительный
постановка звука
автоматизация звука
дифференциации
подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов ребенка,
включение воздушной струи,
Содержательный блок
Содержание
Целенаправленное формирование звукопроизношения у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Подходы
-Личностно-ориентированный
- Системный,
- Комплексный
Контрольно- результативный блок
Уровни сформированности познавательных УУД
Низкий
средний
высокий
Критерии сформированности
Развитость артикуляции,
Нормальное фонематическое восприятие,
Отчетливость, отстутсвие затруднений, внятность
Результат: форсированность звукопроизношения
Показатели:
Сформированы
Частично сформиров
Не сформиров
Норма
Нарушение речи
Целевой блок
Цель: формирование звукопроизношения у старших дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи
Задачи: 1. Раскрыть содержание и подходы формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста,
2. Выявить методы и формы организации проведения работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, по формированию звукопроизношения,
3. Определить уровни, критерии, показатели и результат сформированности звукопроизношения.
В целевом блоке главенствующей является цель, которая сформулирована как «формирование звукопроизношения у старших дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи»
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
.
Задачи конкретизируют процесс достижения цели:
1. Раскрыть содержание и подходы формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста,
2. Выявить методы и формы организации проведения работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, по формированию звукопроизношения,
3. Определить уровни, критерии, показатели и результат сформированности звукопроизношения.
Структурно-функциональная модель процесса формирования звукопроизношения у старших дошкольников имеющих нарушения речи включает в себя целевой, содержательный организационный и контрольно- результативный блоки.
В целевом блоке главенствующей является цель, которая сформулирована как «формирование звукопроизношения у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.».
Задачи конкретизируют процесс достижения цели:
1. Раскрыть содержание и подходы формирования звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте.
2. Выявить методы и формы коррекции звукопроизношения у старших дошкольников
3. Определить уровни, критерии, показатели и результат сформированности звукопроизношения.
Содержательный блок включает в себя содержание и подходы к формированию звукопроизношения у старших дошкольнов, имеющих тяжелые нарушения речи.
Содержание обеспечивает своевременное и целенаправленное формирование звукопроизношения у выделенной категории детей.
Структурно- функциональная модель построена на следующих подходах:
- системный подход ( Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), который предполагает развитие качеств личности на основе формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника;
- личностно-ориентированный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), предполагающий достижение целей образования с учетом потенциальных способностей личности;
- Комплексный подход при устранении нарушений речи и коррекции звукопроизношения, описанный И. В. Блыскиной, определяет необходимость использования различных методик.
Организационный блок раскрывает основные этапы и формы организации работы формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи.
Стоит отметить что последний этап дифференциации, представленный в модели не всегда является обязательным в процессе коррекции звукопроизношения, так как он затрагивает лишь те случаи, когда происходит замена одного звука другим или смешивание разных звуков.
Далее будет рассмотрен каждый этап более подробно, но при этом стоит учитывать, что в совокупности каждый из этапов сопровождается воспитание в ребенке таких качеств как: усидчивость, самоконтроль, внимание и целенаправленность. Это делается для того, чтобы в будущем ребёнок как можно меньше испытывал трудности в процессе обучения, так как возраст 5-6 лет является пред ступенью перед школьным образованием
Подготовительный этап отражает следующую цель - подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов ребенка к правильному восприятию и воспроизведению предложенного ему звука.
Данный этап отличается комплексностью, так как работа идет одновременно по нескольким направлениям, к которым можно отнести:
формирование точных движений органов артикуляционного аппарата,
направленной воздушной струи,
артикуляционная гимнастика,
развитие мелкой моторики рук,
развитие фонематического слуха,
отработка опорных звуков.
Данный этап позволяет сложить общую картину о состоянии ребенка, на основе чего будет строится дальнейшая работа по формированию правильного звукопроизношения.
Следующим этапом является постановка звука. Целью данного этапа выступает необходимость правильного звучания изолированного звука.
Для того, чтобы реализовать и достичь цель данного этапа, следует объединить отработанные движения и положения органов артикуляционного аппарата на предыдущем этапе движений для создания артикуляционной базы данного звука, а также добавить воздушную струю и голос (для сонорных и звонких).
Различают пять основных способов постановки звука, описание которых представлена в таблице 4.
Таблица 4 – Способы постановки звуков
Наименование способа Описание
Подражание внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль
Механическая помощь ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
