Словесно-текстовые и наглядные методические приемы преподавания истории в школе

Объяснительно-иллюстративный метод тоже имеет свою классификацию.
Устный рассказ делится на: повествование, описание, характеристику, объяснение; рассуждение, лекционное изложение.
Рассказ применяется во многих случаях. Например, когда необходимо подвести итоги и сделать отдельные выводы, раскрыть сущность и закономерность исторических явлений.
Например, при изучении темы «Россия в первой четвертиXVI века» в курсе истории средней школы 7 класса необходимо познакомить учащихся с историческим контекстом, чтобы они могли сделать в дальнейшем выводы о причинах образования единого государства и о последствиях этого исторического явления. В дальнейшем сопоставление процесса объединения с аналогичными исторические процессами в Западной Европе должно привести учащихся к мысли о том, что история развивается, подчиняясь закономерностям исторического развития. Для того, чтобы подвести учащихся к этому выводу, учитель рассказывает о том, какая политическая обстановка была в конце XVвека и в начале XVI века.
Учащимся напоминают, что Древнерусское государство Киевская Русь, было мощным средневековое государством, которое распалось на феодальные княжества.
Большая часть русских земель попало в вассальную зависимость от татаро-монгол. На рубеже XIII-XIV века образуется несколько центров объединения русских земель. Происходит возвышение Москвы, набирает силы Литва и Тверь. Между центрами начинается соперничество между центрами за объединение. В этом соперничестве победу одержало Московское княжество, и объединение произошло вокруг Москвы. Объединение происходило в несколько этапов.
Северо-Восток Руси все это время оставался под властью потомком Владимира Мономаха, а владимирские князья носили приставку «всея Руси», однако их реальная власть не распространялась дальше Владимира и Новгорода. В 14 веке власть над Владимиром перешла к Москве.
В конце 14 века Литва присоединилась к Польскому Королевству, после чего последовал ряд русско-литовских войн, в которых Литва потеряла многие территории. Новая Русь начала постепенно объединяться вокруг окрепшего Московского княжества.
В 1389 году Москва становится новой столицей.
Все эти сведения учащиеся уже изучали, но они могут их забыть. Рассказ в этом случае позволяет актуализировать знание учащихся.
Рассказ может знакомить учащихся с деятельностью исторических персоналий. В этом случае он должен носить яркую эмоциональную окраску.
Например, при изучении уже упомянутой темы «Россия в первой четвертиXVI века», учитель акцентирует внимание на то, что объединительные процессы начались еще в середине XIV века. Но закончил их Иван III, заслужив титул Собирателя русской земли. Учитель должен довести до сведения учащихся, что большую роль в этом сыграли и личные качества князя. Следовательно, рассказывая о будущем Государе Всея Руси, учитель акцентирует на тех факторах, которые способствовали формированию его личности.
Реализуя эту цель, учитель рассказывает о детстве будущего Ивана III. Рассказ должен носить ярко выраженную эмоциональную окраску. Было время феодальной война. Отца арестовал племянник, а малолетнего князя спасали верные отцу люди, прятали. Образы должны быть яркими, запоминающимися, воздействующими на эмоциональную сферу ребенка.
Рассказ применяется при знакомстве учащихся с историческими событиями и действиями народных масс.
Например, при описании военных действий той или иной войны, революционных событий и так далее

.
Особо нужно отметить, что рассказ применяется в сочетании с наглядными методами преподавания истории. При описании военных действий используется карта, репродукции военных картин, отрывки фильмов. Они помогают сформировать у учащихся целостную картину, апеллируют к образному мышлению, способствуют эмоциональному восприятию истории, порождают чувство сопричастности.
Описание - последовательное изложение признаков или особенностей исторического явления, его существенных черт. Один из обычных приемов, употребляющихся при ознакомлении с индивидуальными предметами, у которых нельзя найти видовое отличие, а, следовательно, и не представляется возможным определить предмет посредством приема установления ближайшего рода и видового отличия.
Описание бывает двух видов: картинное (дается картина того или иного события, явления), аналитическое (путем анализа изучаемого явления).
Картинное описание применяется для формирования красочного представления об окружающей природе и местах событий, жилище, одежде, образе жизни и деятельности людей в прошлом. Например, при изучении в курсе средних веков в 6 кассе для создания яркого представления о средневековом городе учитель, опираясь на картины говорит о её узких улочках, тесно построенных домах, так как они должны были уместиться на маленькой площади, о ратуше, площадях, ремесленных кварталах.
Картинное описание больше воздействует на чувства, эмоции, развивает и корригирует их, пробуждает у учащихся образное воображение.
Данный метод также сочетается с наглядным. Учащимся демонстрируются картины с изображением средневекового города.
С целью придания образу яркости в таком описании используется словесное рисование, прием соучастия («представим, …», «видим…»), в него включаются красочные слова-прилагательные, характеризующие объект, яркие обороты речи, сравнения, эпитеты, гиперболы.
Аналитическое описание применяется для знакомства с материальными предметами прошлого и устройством аппарата власти.
Аналитическое описание эффективно при опоре на чертежи, схемы, макеты, картопланы, меловые рисунки, картины. В нем нет яркости, как в картинном описании, но есть объект, которые анализируется.
Например, при изучении социально-экономического развития древних славян учащимся показывают орудия труда, предметы быта, вооружение, ремесленные изделия. На основе анализа материала, из которого изготовлены орудия труда, уровня техники, особенностей бытовых и ремесленных предметов, учащиеся делают вывод о характере занятий древневосточных славян и уровне их социально-экономического развития.
Данный метод также сочетается с наглядным, так как учащимся демонстрируют картинки, где изображены анализируемые предметы. Кроме того, самостоятельный анализ приближает метод аналитического описания к проблемно-поисковому методу, стимулирует учащихся на поиск самостоятельных выводов.
При описании соблюдается ряд требований: целенаправленность, объективность; недопущение логически противоречащих утверждений; простота и ясность языка. Описание может производиться посредством обычного текста, рисунков, символов.
Характеристика - точно сформулированное перечисление существенных черт и особенностей явлений в их внутренней связи. Характеристика бывает двух видов: краткая и развернутая, сравнительная и обобщающая, образная.
Например, к образную характеристику педагог использует, характеризуя положение типичных представителей общества конкретного периода - купца, помещика, рабочего, крестьянина, а также характеристика исторических личностей, которая также может быть схематичной по определенному плану и образной.
Краткую характеристику учитель раскрывает в виде объяснений