Развитие памяти у дошкольников в процессе обучения
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. На сегодняшний день сложнейшим психологическим процессом является память. Развитие творческого человека, который стремиться узнать мир в целом, не имеет смысла без внимания со стороны педагогики. Именно педагогическая деятельность развивает память, внимание, мышление и воображение. Формирование памяти относится к основным проблемам в педагогике. Но до недавнего времени ученые занимались изучением памяти в младшем школьном возрасте, как они утверждали, что именно в этом возрасте формируются главные умственные способности, оставляя в стороне развитие памяти у дошкольников. Теперь изучение развития памяти необходимо начинать с раннего дошкольного возраста. Так как нынешние дети умнее и сообразительнее своих предшественников. У детей дошкольного возраста единственной формой деятельности памяти является непроизвольное запоминание и воспроизведение увиденного или услышанного. Формирование памяти у дошкольников определяется поэтапным переходом от непроизвольной формы к произвольной и посредственной форме. Ключевое положение, которое выявили ученные в концепции формирования памяти является четыре основных формы памяти: моторная, эмоциональная, образная и словесная, и которые следуют друг за другом в данной последовательности. Актуальность работы состоит в том, что в современном мире разработки и внедрение разных развивающих программ, направлены на развитие памяти у дошкольников через образовательный процесс. Объект исследования: память как психический познавательный процесс. Предмет исследования: особенности памяти в дошкольном возрасте. Цель: изучить развитие памяти у дошкольников в процессе обучения и разработать рекомендации по развитию памяти в процессе обучения. Гипотеза - систематическое использование упражнений направленных на развитие памяти в дошкольном возрасте оказывают положительную динамику на данный когнитивный процесс. В соответствии поставленными целями и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по развитию памяти у дошкольников. 2. Провести диагностику уровня развития памяти у дошкольников 3.Разработать комплекс мероприятий, которые направлены на развитие памяти у дошкольников. Методы исследования: - теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической литературы по данной теме; - практические – диагностика уровня развития памяти у дошкольников в процессе обучения, разработка комплекса мероприятий, направленных на развитие памяти у дошкольников в процессе обучения. Теоретическая значимость: - исследованием памяти со стороны психологии занимались: К.Левин, П.Жане, Г.Эббингауз; - изучение памяти в биогенетической теории рассматривалось в трудах: И.П.Павлова, И.М.Сеченова; - физиологическое исследование по формированию памяти в дошкольном возрасте описано в работах Л.С.Выготского. Практическая значимость. В эксперименте были использованы методики для выявления уровня развития памяти у дошкольников через обучающий процесс: 1. Методика «Выучи слова». 2. Методика «Узнай фигуры». 3. Методика «Запомни рисунок». 4. Методика «Запомни цифры». База исследования. Исследование проводилось на базе детского сада «Ласточка», в старшей группе. В эксперименте участвовало – 15 детей в возрасте 5-6 лет. Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической части), заключения, списка литературы и приложений.
Концепция развития памяти
Изучением развития памяти занимались, начиная с античных времен. Так древнегреческий ученый Аристотель, еще в 5 веке до н.э. в своем трактате «Память и воспоминание» определил память как обладание образом. По предположениям ученого, память непрерывно...
Открыть главуОсобенности дошкольного возраста
Дошкольный возраст – это период интенсивного развития ребенка и его психологических особенностей. Особенности дошкольного периода выявляются в изменениях во всех функциях, т.е. от формирования психофизиологии до развития сложных личностных образовани...
Открыть главуПсихолого-педагогические условия развития памяти у дошкольников
Исследованием развития памяти в дошкольном возрасте занимались многие ученые, при этом были большие споры и разногласия. Но при всей актуальности вопроса, теоретические аспекты о развитии памяти у дошкольников не имеют общего окончательного ответа. Т...
Открыть главуДиагностика уровня развития памяти у дошкольников
Проведя теоретический анализ в главе 1 по изучению уровня развития памяти у дошкольников, мы провели эксперимент. Эксперимент проводился на базе детского сада «Ласточка», в старшей группе. В эксперименте участвовало – 15 детей в возрасте 5-6 лет. Экс...
Открыть главуКомплекс мероприятий, направленный на развитие памяти у дошкольников
После проведения диагностики у дошкольников и выявления низкого уровня развития памяти, нами был подобран комплекс мероприятий, который направлен на развитие памяти у детей дошкольного возраста, включающий в себя 8 упражнений. Данный комплекс меропри...
Открыть главуЗаключение
В современном мире обществу необходим грамотный и логически мыслящий человек. А для этого необходимо развивать память, начиная с ранних лет. Память очень сложный функциональный механизм, который является для ученых в области психологии, педагогики и биохимии большой загадкой. Основные законы памяти уже известны давно, но глубиной изучения механизмов развития памяти ученые занимаются и до настоящего времени. Дошкольный период является особым и важным периодом в развитии личности ребенка. Этот период является, активным временем социализации ребенка, развитие его социальных потребностей, т.е. общение с взрослыми и сверстниками. Именно в дошкольном возрасте у ребенка формируются все важные особенности для дальнейшего развития личности. В дошкольном возрасте память постоянно видоизменяется и совершенствуется, и это связано с развитием произвольных форм запоминания. Накопленный практический опыт к концу дошкольного возраста и достаточный уровень развития памяти у дошкольника повышает чувство уверенности в своих силах при выполнении определенных действий. Мы провели эмпирическое диагностирование, которое было направлено на выявление уровня развития памяти у детей дошкольного возраста. Эксперимент проводился в три этапа: На первом этапе (констатирующий этап) мы подобрали методики и провели первичную диагностику уровня развития памяти. В основу выбранных методик положены задания, которые были разработаны А.Н.Леонтьевым и Л.В.Занковым. В диагностике уровня развития памяти у дошкольников обычно используется минимальное количество карточек (картинок) или слов для запоминания или для установления смысловых связей. После проведения диагностики на констатирующем этапе, мы определили, что у детей низкий уровень развития памяти, что является тревожным знаком. Для эффективного развития памяти необходимо систематически проводить комплекс занятий, который направлен на развитие всех видов памяти: запоминание, зрительной, слуховой. На формирующем этапе, мы учли проблемы, которые возникли при диагностике дошкольников на констатирующем этапе, и разработали комплекс мероприятий, который направлен на развитие памяти у детей. Комплекс состоит из 8 упражнений с разными заданиями и разным направлением развития памяти. Также нами были проведены занятия с детьми. По нашим наблюдениям дети с интересом выполняли задания. На заключительном этапе мы провели повторную диагностику на выявление уровня развития памяти у дошкольников. Мы использовали методики, которые применялись на констатирующем этапе. Результаты были получены и апробированы. Нами была отмечена положительная динамика уровня развития памяти. Упражнения можно использовать не только воспитателями на занятиях в детском саду, но и в домашних условиях с родителями. Также гуляя с ребенком по парку, на детской площадке, необходимо взрослым вести активную беседу с рассказами, например, о растениях. И придя домой или в группу попросить ребенка нарисовать растение, о котором он узнал. Такие на первый взгляд простые задания, помогают ребенку развивать все виды памяти, что в дальнейшем будет способствовать легкому усвоению школьной программы.
Список литературы
Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н.Аванесова. - М.: Перспектива, 2011. – 215с. Айзенк, Г. Интеллект: новый взгляд / Вопросы психологии. – М.: Росмэн, 2015. - №1. – 131с. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К.Бондаренко.- М.: Дрофа, 2013 – 156с. Блонский, П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв / П.П.Блонский . – М.: Просвещение, 2011. – 287с. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ М.А.Васильева. - М.: Мозаика- синтез, 2017. – 256с. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - М.: Просвещение, 2014. – 213с. Вилькеев, Д.В. Развитие у дошкольников общего умственного действия и классификация в процессе организованной самостоятельной работы / Д.В.Вилькеев. - СПб.: Речь, 2012. - 158 с. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2017. – 145с. Выготский, Л. С. Лекции по психологии. Психологические механизмы в детском возрасте / Л.С.Выготский. - М.: Говорящая книга, 2012. - 210 с. Ендовицкая, Т.В. Развитие памяти / Т.В.Ендовицкая. - М.: Прогресс, 2008.- 204 с. Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников / Т.И.Ерофеева. - М.: Просвещение, 2012.-248с. Жировина, Л.Ф. Развиваем память детей// Ребенок в детском саду/ Л.Ф.Жировина. – М.: Просвещение, 2010.- С. 29-38. Земцова, О. Н. Развиваем память / О.Н.Земцова. - СПб.: Азбука-Аттикус, Machaon, 2014. - 512с. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики / В.Г.Коваленко. - М.: Просвещение, 2010. – 218с. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова. - М.: Академия, 2008. – 287 с. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А. Н. Леонтьев. - М. Просвещение, 2013. - 173с. Логинова, В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду / В.И.Логинова - М.: Эксмо, 2016. – 308с. Льери, А. Где находится память? Искусство запоминать / А.Льери. - М.: Ломоносов, 2012. - 224 с. Математика от трех до семи / Учебное методическое пособие для воспитателей детских садов / З.А.Михайлова, Э. Иоффе. - М.: Детство-пресс, 2009. – 176с. Матвеев, С.В. Феноменальная память. Методы запоминания информации/ С.В.Матвеев. - М.: Альпина Паблишер, 2013. - 160 с. Наумова, О. М. Развиваем внимание и память. Развивающие задания для детей дошкольного возраста / О.М.Наумова. - М.: Доброе слово, 2014. - 64 с. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения на развитие памяти/ М.Н.Перова - М.: Дрофа, 2010. – 287с. Романова, В. А. Сборник психологических тестов. / В.А.Романова - М.: Генезис, 2013 - 374с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2008. - 713с. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С.С.Степанов. - М.: Сфера, 2014. - 80с. Терентьева, Н.П. Память и внимание. / Н.П.Терентьева - М.: Стрекоза, 2011. - 32 с. Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей / Е.И.Тихеева. - М.: Просвещение, 2011. – 112с. Щедровицкий, Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольников. Под. ред. Запорожца - М.: Экодом, 2013. – 248с. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2015. – 487с.
