Развитие координационных способностей умственно отсталых обучающих сред школ возраста на уроках футбола
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
За последние годы заметно снизился уровень физической подготовленности подрастающего поколения. Особую тревогу вызывает физическая подготовленность детей среднего школьного возраста, в котором закладываются основы полноценного развития и подготовки детей к будущей жизни. В школьном возрасте у детей происходит быстрый рост, активное изменение форм и функций организма, наступают сенситивные периоды для развития физических способностей, среди которых ведущее место занимают координационные способности. Опираясь на теорию многоуровневого построения движений Н.А. Бернштейна проблемой развития координационных способностей занимались В.С. Фарфель, В.К. Бальсевич, В.И. Лях, И.М. Туревский. Они отмечали, что школьный возраст является благоприятным периодом для развития координационных способностей. Вместе с тем проблема совершенствования методики развития координационных способностей у умственно отсталых обучающихся остается малоразработанной. В содержании уроках футбола в средних школьных учреждениях часто наблюдаются однообразие, отсутствие интереса у детей к занятиям физическим упражнениями, усредненный подход к физкультурному процессу, отсутствие стимулов к развитию физических способностей. Существенным недостатком уроков футбола в школе является то, что они малоориентированы на развитие координационных способностей детей. Физическое воспитание умственно отсталых детей среднего школьного возраста сегодня в большей степени ориентировано на развитие общих координационных способностей. Разработано достаточно большое количество методик. Отличительной стороной которых является использование на занятиях с детьми разнообразных упражнений, в большинстве новых или необычных. В научно-методической литературе практически отсутствуют разработки стимульного развития специфических координационных способностей в школьном возрасте умственно отсталых детей. А ведь способность точно дозировать движения во времени и пространстве, величину мышечных усилий и т.п. определяет развитие двигательной и психической функции ребенка[11]. Отсутствуют, в частности, методики, основанные на применении элементов футбола. В то же время занятия футболом имеют значительный потенциал для развития координационных способностей, являются привлекательным средством физической культуры, полезным для обогащения двигательного опыта умственно отсталых детей среднего школьного возраста, овладения техникой футбола. Изложенное даёт основание считать, что разрешение противоречия между широкими возможностями футбола как одного из средств развития координационных способностей, и недостаточностью её использования в процессе физического воспитания умственно отсталых детей среднего школьного возраста является актуальным. Цель работы: теоретическое обоснование и описание работы по развитию координационных способностей умственно отсталых обучающих сред школ возраста на уроках футбола. Объект исследования- развитие координационных способностей умственно отсталых детей среднего школьного возраста. Предмет исследования- процесс развития координационных способностей умственно отсталых обучающихся среднего школьного возраста на уроках футбола. В соответствии с целью работы были определены задачи исследования: 1. Рассмотреть понятие и виды координационных способностей. 2. Изучить возрастные особенности развития координационных способностей умственно отсталых обучающихся среднего школьного возраста. 3. Описать методику развития координационных способностей умственно отсталых обучающихся среднего школьного возраста на уроках футбола. Теоретическую основу работы составили исследования Ляха В.И, Матвеева Л.П., Ильина Е.П., Фомина Н.А.
Возрастные особенности развития координационных способностей умственно отсталых обучающихся среднего школьного возраста на уроках футбола
Разные простые проявления Вторая координационных плохой способностей соперничество имеют действий своеобразную силы возрастную при динамику упражнения биологического разные развития. Тем факторов не менее, или наиболее технико-тактических высокие рег...
Открыть главуЗаключение
Координационные способности – это совокупность двигательных способностей, определяющих быстроту освоения новых движений, а также умения адекватно перестраивать двигательную деятельность при неожиданных ситуациях. Основными компонентами координационных способностей являются способности к ориентированию в пространстве, равновесию, реагированию, дифференцированию параметров движений, способности к ритму, перестроению двигательных действий, вестибулярная устойчивость, произвольное расслабление мышц. При применении методов вариативного (переменного) упражнения необходимо использовать небольшое количество (8–12) повторений разнообразных физических упражнений, предъявляющих сходные требования к способу управления движением; многократно повторять эти упражнения, как можно чаще и целенаправленнее, изменяя при выполнении их отдельные характеристики и двигательные действия в целом, а также условия осуществления этих действий. Методы строго регламентированного варьирования рекомендуется в большей степени применять при формировании координационных способностей в младшем и среднем школьном возрасте, не строго регламентированного — в старшем. Широкое применение в развитии и совершенствовании координационных способностей занимают игровой и соревновательный методы. Средний школьный возраст особенно благоприятен для физического воспитания, так как такие дети наиболее чувствительны к тренирующим воздействиям. Регулярные занятия физическими упражнениями вызывают значительные изменения строения и функций организма, повышают функциональные возможности и способствуют развитию физических качеств. Занятия физической культурой и спортом благоприятно влияют на поведение детей, делают их менее внушаемыми и самостоятельными, что помогает избегать негативного влияния других людей. Ввиду этого занятия физкультурой являются важнейшим средством профилактики вредных привычек. Занятия физическими упражнениями, которые правильно организованы, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей старшего школьного возраста. Не существует, таких нарушений в развитии детей, которые было бы сложно компенсировать посредством АФК. Эффект зависит не только от правильного подбора методики, методов работы, системы упражнений и игр, определения нужной интенсивности и дозировки их выполнения, а в большей степени от желания и упорности взаимного труда педагога и ребенка.
Список литературы
Ашмарин Б.А., Теория и методика физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 2015. – 235с. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. - М.: Физическая культура и спорт, 2014. - 234 с. Болобан В.Н. Вестибулярная тренировка //Физическая культура в школе, 2015.- №1. Варламов Д.Б., Егорычева Е.В., Чернышева И.В., Шлемова М.В. Координационные способности и факторы, влияющие на их развитие // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-2. Васильков А.А. Теория и методика физического воспитания : учебник / А. А. Васильков. - Ростов н/Д : Феникс, 2016. - 381 с. Губа, В. П. Научно-практические и методические основы физического воспитания учащейся молодежи / В.П. Губа, О.С. Морозов, В.В. Парфененков. - М.: Советский спорт, 2016. - 208 c. Движение. / Сост. Жданова С.И. – М.: Просвещение, 2014 – 176с. Дубровский, В. И. Гигиена физического воспитания и спорта / В.И. Дубровский. - М.: Владос, 2014. - 512 c. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. - М.: Просвещение, 2016. - 224 c. Качашкин, В. М. Методика физического воспитания / В.М. Качашкин. - М.: Просвещение, 2015. - 304 c. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. - М., ТВТ Дивизион. -2016. – 290 с. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания. Избранные психологические труды / П.Ф. Лесгафт. - М.: Институт практической психологии, МОДЭК, 2016. - 416 c. Максименко А. М. Теория и методика физической культуры: учебник.- М.: Физическая культура, 2014. - 544с. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания в начальной школе / А.П. Матвеев. - М.: Книга по Требованию, 2014. - 248 c. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Л.П. Матвеев. - М.: ФИС, 2017. – 543с. Психология физического воспитания и спорта./Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: ИНФРА-М, 2014.–310с Прокофьева, В. Н. Практикум по физиологии физического воспитания и спорта / В.Н. Прокофьева. - М.: Феникс, 2016. - 192 c. Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья школьников. / Под ред. В.И. Усакова. - Красноярск, 2016. - 126 с. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для фак. физ. культ. пед. ин-тов / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др. - М.: Просвещение, 2014. - 287 с Якубович, М. А. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания / М.А. Якубович, О.В. Преснова. - М.: Владос, 2016. - 288 c.
