Развитие фонематических процессов в онтогенезе

В исследованиях Н.Ш. Ахметовой [4] отмечается в качестве показателя общей культуры речи развитие фонетико-фонематической стороны речи, которая соответствует произносительным нормам.
Е.А. Воронич, Т.И. Юрченко [20] в своих исследованиях отмечают, что в процессе восприятия и воспроизведения звуков речи принимают участие речеслуховой и речедвигательный анализаторы, при этом на достаточном уровне развитие фонематического слуха способствует выработке четкой дикции за счет подвижности и тонкой дифференциации артикуляционных органов, которыми обеспечивается верность произношения звука.
Опираясь на исследования А.В. Богатыревой [6], можно говорить о постепенности развития фонетической и фонематической сторон речи в процессе онтогенетического развития. Первый звук, издаваемый ребенком – крик. В крике ребенка невозможно выделение отдельных элементов, тех или иных звуков. Данная стадия в литературе носит название «дофонематическая» - в этот период полностью отсутствует различение звуков, дети не понимают обращенную к ним речи, не могут в речи выразить свои желания и потребности. В течение первого года жизни происходит развитие первичного фонематического слуха.
Вместе со слухом появляются голосовые реакции: в 2-3-х месячном возрасте – гуление, далее – лепет. Активное прислушивание детей к речи окружающих людей ведет к развитию фонематического слуха [6].
В исследованиях Е.А. Шрейдера подчеркивается важность начального этапа овладения восприятием фонем. Этап характеризуется неправильным, искаженным произношением детей. В процессе данного этапа дети учатся различать акустически далекие фонемы, при этом отсутствует дифференцирование акустически близких фонем. Восприятие слов детьми является глобальным, их опознание осуществляется с опорой на общий звуковой «облик», происходит учет интонационно-ритмических характеристик (просодических особенностей). Слышание звуков речи детьми на данном возрастном этапе иное, чем у взрослых людей – неправильно воспринимая звуки, дети искаженно их произносят, при этом детьми не различается правильность или неправильность произношения.
В трудах Н.В. Узориной [59] отмечается появление в лепете к полугоду четких звуков [а]; [п], [б], [м], [к], [т], но устойчивость их недостаточна, они используются при произнесении коротких звукосочетаний. На данном этапе детьми хорошо понимается интонация взрослых, что обеспечивает адекватную реакцию на тон голоса. В ходе подражания дети учатся произнесению отдельных фонем, слогов, при этом перенимается от взрослого темп, ритм, тон, мелодика, интонация.
Н.А. Сафонофой [54] замечено хорошее произнесение детьми к году простых по артикуляции звуков – гласных [а], [у], [и], согласных [п], [б], [м], [н], [т], [д], [к], [г]. На данном этапе активно работает артикуляция. Лепет детей содержит цепи с шумовым началом (ма-ля, да-ля, па-на, па-на-на, a-мa-на) и т.п. Дети произносят уверенно открытые слоги, которые являются основной структурной единицей русского языка.
На втором году жизни детьми осваиваются звуки [э], [ы], [и], а также ряд твердых согласных, которые звучат как мягкие. Дети активно подражают речи окружающих, понимают обращенную речь. Этот период характеризуется началом активного и самостоятельного использования детьми в речи простых по структуре слов, которые содержат в своей основе 1-2 открытых слога, при этом двусложные слова представлены в большинстве случаев одинаковыми слогами (ба-ба, ма-ма, би-би. Также дети в словах начинают выделять ударный слог, который преимущественно занимает начальную позицию [54].
В работах Е.И. Манерко [45] описывается наступление в 2-х летнев возрасте фонемной стадии – восприятие речи говорящих осуществляется вместе с работой фонематического восприятия. Этот период – начальный в слышании детьми звуков в соответствии с их фонематическими признаками

. Практика артикуляции звуков детьми, а также слогов и их комбинаций ведет к постепенному увеличению количества произносимых звуков.
В течение третьего года жизни отмечается повышение подвижности артикуляционного аппарата, но произношение звуков детьми еще нарушено. На данном возрастном этапе детьми делаются попытки приближения своего произношения к общепринятому, отмечаются замены, к примеру, [ц] заменяется на [ть] или [сь]; [ч] – [ть]; [щ] – [сь]; [л] – [ль]; [р] – [й] и т.д.). К 3-м годам происходит четкое оформление артикуляции губно-зубных звуков ([ф], [фь], [в], [вь]). На данном этапе также наблюдается хорошо развитое фонематическое восприятие, практически отсутствует смешение слов, близких по звучанию, при произнесении слов дети стараются обеспечить сохранение слоговой структуры слова [45; 51].
О.Ю. Сегидиной [55] подчеркивается, что за счет ежедневной речевой практики происходит постепенное уточнение, автоматизация звукового образа. В 3-4 года укрепляется артикуляционный аппарат. В речи наблюдается появление твердых согласных, шипящих звуков, дети правильно произносят слова, состоящие из стечения нескольких согласных. Дети способны к различению близких по звучанию звукосочетаний и слов, но нередки еще различные ошибки в произнесении некоторых звуков.
В работах О.Н. Корнеевой, Ю.В. Соловьевой [36] отмечается увеличение подвижности артикуляционного аппарата у детей 4-5 лет. Большинством детей доступно правильное произнесение шипящих звуков, сонорных [л], [р], [рь]; часть детей в различных ситуациях неправильно могут произносить свистящие и шипящие звуки. Совершенствуются фонематические процессы: дети узнают звук, выделяют его из речи, подбирают слова с указанными звуками, различают интонационно-темповые характеристики речи.
Формирование артикуляционной базы, по мнению Ю.Г. Козловой [35], происходит к 5 годам. Своевременно сформированный слух (в норме к 2-м годам) способствует нормализации звуковой структуры речи. У детей также развивается слуховой контроль за собственным произнесением звуков, в некоторых случаях они могут исправлять неправильно произнесенный звук. На данном возрастном этапе ребенку доступна дифференциация всех звуков. Главный признак завершения фонематического восприятия заключается в возможности различения правильного и неправильного произнесения слов.
Е.И. Зенкова [30] указывает, что до 5 лет спонтанным образом осуществляется фонетико-фонематическое развитие детей с нормативным речевым развитием, при этом важную роль играет речевое окружение детей. Начало обучения грамоте – важный этап в развитии ребенка. В процессе проводимой работы с детьми дети осознают звуковую сторону слова, а также сегментов, которыми представлено конкретное слово, что служит предпосылкой к овладению фонематическим анализом.
Г.Р. Доброва [28] указывает на способность детей к 6 годам правильного произношения всех звуков, а также слов, имеющих различную слоговую структуру. Фонематический слух детей на данном этапе возрастного развития хорошо развит, что способствует выделению слогов или слов с заданным звуком из группы слов, также дети способны к дифференциации близких по звучанию фонем.
В исследованиях А.С. Гранько [23], Т.И. Зиновьевой [31] отмечается максимальное приближение детей 6-7 лет к речи взрослого человека, а также к нормам литературного произношения. У детей на достаточно высоком уровне развито фонематическое восприятие, практически они использовать навыки звукового анализа.
Проблема становления фонематических процессов в онтогенезе рассматривается подробно в исследованиях О.И. Бадулиной [7], Н.Н. Васильевой [14], А.И. Иваниной [33], С.Е. Окуневой [49] и др. ученых.
Формирование фонематических представлений у детей происходит на основе совершенствования навыков слышания и различения звуков (развитие фонематического восприятия), выделения звуков на фоне слова, сопоставления слова по выделенным звукам (развитие фонематического анализа)