Разработка урока по теме: «Искусство на улицах твоего города»

2.1 Анализ педагогического опыта по организации пространственно-визуального искусства на уроках «Изобразительного искусства»
Педагогический опыт формирования пространственно-визуального представления у младших дошкольников указывает на наличие проблем, связанных с развитием воображения, как главного параметра, определяющего базис пространственно-визуального искусства, которое является движущей силой способности анализировать исходные данные, развивать познавательную активность школьника.
Исходя из работ Игнатьева Е.И, можно сделать вывод, что пространственно-визуальное искусство доступно детям, начиная с дошкольного возраста. В школе необходимо его развивать и совершенствовать. Наилучшими предметными областями пространственно-визуального искусства он считает натюрморт, пейзаж, интерьер [8].
Изучая вопросы закономерности изобразительной деятельности детей, известный российский ученый С.Е.Игнатьев выделил следующие композиционно-пространственные проявления [7]:
- «Свободное» изображение на листе.
- Фризовые построения: одно «фризовое на кромке» листа, одно «фризовое на полосе», «двух-, трёхфризовое».
- Развёрнуто-плановые построения: совмещение вида сверху с фронтальным изображением, «египетский вариант».
- Наличие загораживания.
- Элементы пространственного построения: передача масштаба; передача планов; наличие горизонта; воздушная перспектива.
- Перспективное построение изображения: в системе центральной перспективы, в системе угловой перспективы.
Труды Виноградовой Г.Г. указывают на необходимость начинать работу с перспективы, изучения правил и навыков ее построения. Изображать объемные предметы на листе бумаги задача сложная, обучение должно быть планомерным. Перспектива бывает линейная – на плоскости, либо панорамная, отображенная на части цилиндрической поверхности, а также плафонная, имеющая свою область применения на поверхности перекрытия помещения, театральная, к ней относятся барельеф, горельеф, диорамная - сочетание картины, написанной с обеих сторон на просвечивающем материале или стекле, с объемными предметами; архитектурная - в которой изображаются здания, площади, парки; стереоскопическая, в которой на плоскости листа выполняются по правилам линейной перспективы два изображения предмета: одно делается так, как его видит левый глаз, другое - как его видит правый. Программа обучения изобразительному искусству (автор) требует овладения обучающихся двумя видами перспективы: линейной и воздушной. Линейная перспектива дает нам контуры предмета. А воздушная перспектива дает нам иллюзию реальности. Ее законы в той или иной мере применяются в вышеуказанных перспективах. В своей работе обучающиеся при изображении интерьера, пейзажа, сюжетно-тематической картины применяют законы и правила этих двух перспектив [2].
Казакова Т.Г

. предлагает ряд характеристик, определяющих параметры перспективы при изображении предметов улиц нашего города.
Плоскость основания - горизонтальная плоскость, на которой стоит зритель [10].
Предметная плоскость - плоскость, на которой стоит предмет (она часто является одновременно и плоскостью основания).
Плоскость изображения - вертикальная (обычно) плоскость, на которой в результате проецирования получается перспективное изображение предмета.
Луч зрения - линия, исходящая из точки зрения и проходящая через выбранную точку предмета, пересекающая плоскость изображения.
Плоскость горизонта - горизонтальная плоскость, проходящая через главный луч.
Линия горизонта - линия пересечения картины с плоскостью горизонта.
Центр перспективы - центральная точка или главная точка перспективы (схода) - точка пересечения главного луча с изображением; она лежит на линии горизонта.
В ходе уроков также знакомимся с основными правилами линейной перспективы: изображение в перспективе параллельных прямых, изображение вертикальных линий, изображение предметов разноудаленных и равноудаленных от зрителя, перспектива фронтальных линий любого направления.
Но иногда возможны и отступления от этих правил. Для большей живописности и полноты изображаемого сюжета допускается:
- изображение предметов, совокупность которых не может быть видима с одной точки зрения;
- изображение поверхностей вращения или такие поверхностей, относительные размеры и формы которых заранее известны.
Медведев Л.Г. в свое монографии уделяет отдельное внимание освещению при отображении предметов и фрагментов улиц города. В процессе занятий детей важно ознакомить с такими параметрами пространственного изображения, как контраст, рефлекс, блик [10].
Контраст - резко выраженная противоположность светлой и темной поверхностей. Различают пограничный (или краевой) контраст - взаимное усиление, наблюдаемое по краям граничащих друг с другом поверхностей.
Рефлекс - оттенок, наблюдаемый на поверхности предмета, если на это место падает отраженный свет, который "окрашивает" предмет в месте рефлекса отраженным светом. Например, на предмете, поставленном рядом с красной материей, будет наблюдаться рефлекс красноватого оттенка. В зависимости от цвета самого предмета рефлекс на нем не всегда будет иметь оттенок, "совпадающий" с цветом объекта, от которого отражается свет; это будет зависеть от того, насколько сильно цвет предмета будет поглощать лучи-рефлексы. Так, рефлекс от красной материи может иметь зеленоватый оттенок.
Блик - на зеркальной поверхности предмета светлое пятно, являющееся местом отражения самого источника света.
Юсов Б.П. считает основной задачей пространственно-визуального искусства формирование духовной культуры личности, которая умеет видеть и понимать красоту окружающего мира, способная воспринимать искусство, незаметное для других в повседневной жизни