Вальдорфская школа и специальное обучение
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования заключается, в том, что в воспитательном процессе с момента его становления можно наблюдать столкновение, по крайней мере, двух основных подходов авторитарного и демократического. Отличие первого от второго заключается в том, что во втором происходит приспособление системы воспитания к ребенку, к его природе, что особенно актуально в коррекционной педагогике. Сегодня вальдофская педагогика известна как совокупность методов и приемов воспитания и обучения, основанная на антропософской интерпретации развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. В связи с этим задача данной педагогической парадигмы определяется как воспитание духовно свободной личности, способной в индивидуальном творчестве преодолевать тенденцию общества к консервативному воспроизводству существующих социальных структур и стереотипов поведения. Сторонники вальдорфской педагогики видят в ней, прежде всего, не нормативную научную дисциплину, как правило, навязанную извне, а технологию пробуждения скрытых в человеке природных задатков. Проблема исследования заключается в том, что представление современной российской педагогики о вальдорфской системе обучения едва ли можно считать полным и однозначным, несмотря на более чем двухдесятилетнюю историю публикаций переводных и отечественных работ. По этой причине и мы позиционируем вальдорфскую школу преимущественно внутри западного образовательного пространства. В значительной мере сложившаяся в России ситуация связана с тем, что понимание общей идеи и отдельных аспектов всякой педагогической концепции возможно лишь с учётом лежащих в её основе идей, что в данном случае неизбежно предполагает обращение к философско-антропологическими взглядами Р. Штайнера, жёстко критикуемым как светскими, так и церковными авторами. В основе вальдорфской педагогикке школ идеи антропософии, раскрытие уже имеющихся, но скрытых способностей человека. Этому способствуют определенные специальные упражнения и дисциплины. В свою очередь, лежащие в основании вальдорфской педагогики философско-антропологические взгляды могут рассматриваться именно с точки зрения позитивной педагогической науки. Это делает вальдорфскую школу явлением отнюдь не экзотическим и чужеродным, а в значительной мере органичным для отечественной педагогической мысли. Цель исследования – выявление и обоснование организационно-педагогических условий по использованию вальдорфской системы в специальном обучении. Задачи исследования: – раскрыть общетеоретические аспекты вальдорфской педагогики; – рассмотреть особенности вальдорфской педагогики и детей, нуждающиеся в коррекционном обучении; – выявить возможности применения вальдорфской дидактики в коррекционном обучении дошкольников; – представить методику обучения в детском саду по вальдорфской системе. Объект исследования – использование вальдорфской школы в специальном обучении дошкольников. Предмет исследования – процесс организации педагогической деятельности в ДОУ по специальному обучению дошкольников. Гипотеза исследования заключается в предположении в том, что приёмы вальдорфской педагогики в современном дошкольном учреждении будут эффективны при специальном обучении. Методологические основы исследования: – концепция психологических особенностей дошкольного возраста; – концепция общетеоретических аспектов вальдорфской педагогики; – концепция использования вальдорфской системы в современном ДОУ. Методы исследования: При проведении данного исследования были использованы следующие методы: Теоретические методы: анализ специальной литературы и метод научного обобщения Эмпирические методы: Анкетирование и Социокультурное проектирование. Этапы исследования: Для проработки данной темы были использованы следующие методы: 1.Теоретико-аналитический этап, на котором были изучены психолого-педагогические особенности дошкольного возраста, как актуальная педагогическая проблема и потенциал вальдорфской системы в специальном обучении современного ДОУ. На данном этапе были использованы теоретические методы исследования – теоретический анализ и синтез. 2.Диагностический этап состоял в разработке программы инструментария эмпирического исследования, направленного на изучение интересов и предпочтений дошкольников. В ходе обобщения результатов, было принято решение об использование особенностей вальдорфской дидактики. 3.Социокультурное проектирование. Было решено использовать вальдорфской системы в занятие проводившемуся в современном ДОУ. Новизна исследования заключается в обосновании потенциала вальдорфской системы в специальном обучении современного ДОУ. Практическая значимость исследования заключается в разработке методических приёмов использования вальдорфской системы в специальном обучении современного ДОУ.
История создания вальдорфской школы
В истории образования было достаточно много педагогических систем, в той или иной степени отвечающих принципам гуманистического подхода; прежде всего, к ним можно отнести Вальдорфскую школу, которая заинтересовала Российское образование только с 90-х...
Открыть главуРоль педагога в вальдорфской системе
Уже в самом начале своего становления вальдорфская педагогика, придававшая, конечно, большое значение педагогической техно- логии, во главу угла, прежде всего, все же ставила чисто человеческие связи, возникающие между ребенком и взрослым. Поэтому шк...
Открыть главуВальдорфская школа и специальное обучение по Штайнеру
Вальдорфская педагогика основана на антропософском духовном взгляде на мир. Это уникальный подход к образованию детей, который практикуется в вальдорфских школах и детских садах во всем мире. Согласно принципам вальдорфской педагогики, детям необходи...
Вальдорфская педагогика и дети, нуждающиеся в коррекционном обучении
В области специального образования большое значение придается решению проблем, направленных на создание специальных образовательных и социальных условий, обеспечивающих возможность достижения максимального уровня развития всех высших психических функ...
Методика обучения в детском саду по вальдорфской системе
Реализация вальдорфской педагогики в условиях ДОО возможна только при активном участии и поддержке родителей. Родители должны обязательно участвовать в различных праздниках, в выставках, в спектаклях. Должны помогать мастерить игрушки, помогать в офо...
Открыть главуЗаключение
Вальдофская педагогика известна как совокупность методов и приемов воспитания и обучения, основанная на антропософской интерпретации развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. Дети в вальдорфской школе изучают не только внешний мир, но и свой внутренний душевный мир. Вальдорфская школа была первой единой школой в Германии, в которой этот принцип соблюдался до старших классов. Довольно скоро после открытия первой штутгартской школы в различных городах Германии возникло еще восемь подобных школ, которые также стали именоваться вальдорфскими. Но уже скоро с приходом к власти нацистской партии, данные школы, в силу философской составляющей оказались под запретом. Но эмигрировавшие из Германии учителя основывали вальдорфские школы в других государствах. При этом во многих странах законодательство и административные учреждения пока препятствуют созданию таких школ. Причиной является, то, что нет выработанного единого международного мнения, об обязанности государства уважать право родителей о возможности дать своим детям воспитание и образование, соответствующее религиозным и философским убеждениям родителей. Личность педагога имеет огромное значение в вальдорфской педагогической школе. Все обучение построено на принципе личного примера педагога и его непосредственного воздействия на становление личности ученика. Классических школьных программ, к которым мы привыкли в массовых школах, не существует. Педагог сам решает: как и чему учить ребенка на определенном этапе развития, опираясь на его творческий потенциал. В «свободной школе» нет администрации, в привычном для нас понимании, а роль директора заключается в осуществлении хозяйственной деятельности. Все решения принимаются учителями коллегиально на советах школы. Реализация идей вальдорфской педагогики, нашли в отечественном образование именно в коррекционном обучение. В настоящее время активно вводится понятие ребенок с особыми потребностями в образовании, взамен ранее употреблявшегося понятия ребенок с отклоняющимся развитием. Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает всех учащихся, чьи образовательные проблемы выходят за границы общепринятой нормы. Применительно к дошкольному возрасту для вальдорфской педагогики характерно признание того обстоятельства, что детство – это неповторимый период жизни человека, перед которым стоят свои особые задачи. К этому возрасту невозможно подходить с оценками и целями, которые присущи более поздним этапам развития ребенка. Главным достоинством является, то, что формы работы с детьми, которые стремятся «ускорить» развитие для этой педагогической системы не приемлемы. Существуют как государственные, так и не государственные (частные) вальдорфские детские сады, а также отдельные группы, работающие по вальдорфской педагогике. Педагогический процесс в вальдорфских детских садах направлен на то, чтобы для детей создавалась благоприятная атмосфера, ребёнок не чувствовал себя эмоционально напряжённо (создаётся атмосфера «домашнего» спокойствия, ребёнок должен чувствовать себя в детском саду, как дома). После прихода всех детей, все собираются в кружок, зажигают свечку, берутся за руки и поют утреннюю песенку. Так начинается каждый день в вальдорфском детском саду. У каждого ребенка индивидуальный режим дня, который подходит именно ему, это касается всех аспектов, даже таких как прием пищи, график занятий, режим сна и бодрствования и многое другое. Все время работы вальдорфского детского сада делится примерно на две равные части. В первой части дети заняты свободной игрой и общими занятиями под руководством воспитательницы. Воспитатель осуществляет с детьми и в их присутствии осмысленную и эмоциональную деятельность. И здесь важно то, каким образом она это делает: ясная, отчетливая и красивая речь, радость и удовольствие от общения с детьми. Одним из пяти приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения является социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. Изучение Правил Дорожного Движения, становится злободневным практически для всех детей. Избежать опасности можно, лишь обучая детей правилам дорожного движения по принципу «от простого к сложному». Воспитание безопасного поведения на дорогах у детей – одна из важнейших задач дошкольного учреждения. И, конечно, нам не обойтись без помощи родителей, они играют огромную роль в работе по изучению правил дорожного движения. Родители понимают, что ребенок запоминает, как ведут себя его близкие (равно как положительное, так и отрицательное поведение). Для проведения мероприятий по указанной программе «Дорожная безопасность», необходим особый дидактический материал отвечающий требованиям вальдорфской педагогики. Дидактический материал для занятий делается руками воспитателей и их подопечных. Уголок безопасности для детей оформлен исключительно из природных материалов. Для уяснения полученной информации из правил дорожного движения было решено использовать различные приемы закрепления полученных знаний разнообразными видами искусства, в частности рисованием. Это делается для активизации сенсорного восприятия детей. Реализация вальдорфской педагогики в условиях ДОО возможна только при активном участии и поддержке родителей. Родители должны обязательно участвовать в различных праздниках, в выставках, в спектаклях. Отличительная черта деятельности вальдорфского детского сада заключается в активном участии родителей воспитанников. Для этого необходимы большие временные и энергетические затраты с их стороны методика обучения в детском саду по вальдорфской системе, направленная на создание комфортной среды, позволяет дать воспитанникам дать знания по безопасности дорожного движения, что подтверждает выдвинутую нами во введение гипотезу.
Список литературы
Законодательные и нормативные акты Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – 2013. – 25 нояб. – № 265. Учебная и научная литература Steiner R. Die gesunde Entwicklung des Menschenwesens: eine Einfuhrung in die anthroposopliische Padagogik und Didaktik / R.Steiner. – 1.-6. Tsd. – Dornach: Rudolf Steiner Verlag, 1985. – 378 s. Арапов М. Что такое вальдорфская школа / М.Арапов // Курьер. – 1999. – № 5 – С.6-11. Барчева А.А. Возможности реализаций идей вальдорфской педагогики в дошкольной образовательной организации / А.А.Барчева, Н.И.Фомина // Молодой ученый. – 2016. – №8.7. – С.3-6. Бондаревская Е.В. Теория и практика личност- но ориентированного образования / Е.В.Бондаревская, Г.А.Бермус // Педагогика. – 1996. – №5. – С.72-80. Валеев А.А. Вальдорфская педагогика и ее реализация в практике школы: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов по истории образования и педагогической мысли / А.А.Валеев. – Казань: ТГГПУ, 2006. – 50 с. Вишнякова Э.А. Содержание и формы учебно-воспитательной работы в Вальдорфской школе в соответствии с принципами свободного воспитания / Э.А.Вишнякова // Ученые записки. – 2008. – № 1 (5). – С.12-18. Грюнелиус М.Э. Вальдорфский детский сад / М.Э.Грюнелиус. – М., 1992. – 390 с. Далловска Е. Вальдорфская педагогика и дети, нуждающиеся в коррекционном обучении / Перевод: Е.В.Кононова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. – № 3. – С.73-78. Дарижапова М.Н. Методические рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / М.Н. Дарижапова // Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия.– 2015.– №7. – С.107-111. Загвоздкин В.К. О вальдорфской педагогике и ее критика / В.К.Загвоздкин // Человек. – 1998. – №1. – С.85-87. Загвоздкин К.В. Вальдорфская педагогика. Гуманистический характер антропософии. Обучение есть воспитание (по трудам Рудольфа Штайнера) / К.В.Загвоздкин. – М.: Амрита, ИД Шалвы Амонашвилли, 2017. – 224 с. Кондрашова А.А. Специфика социализации детей с особыми образовательными потребностями / А.А.Кондрашова // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №8. – С.164-167. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы / Э.М.Краних. – М: «Парсифаль», 1993. – 40 с. Олифер О.О. Проблема социализации детей с особыми образовательными потребностями / О.О.Олифер // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2015. – №3. – С.115-119. Ойттинен А. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Учебно-метод. Пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов / Перев. с финн. Под ред. Е. Г. Речицкой – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. Издательский центр ВЛАДОС, 2016.– 175 с. Пегов В.А. Вальдорфская педагогика как образец свободного образования / В.А.Пегов. – Смоленск: СОИУУ, 1992 год. – 82 с. Подлиняев О.Л. Проблема образования и личностного роста обучающихся в контексте педагогического опыта Вальдорфской школы / О.Л.Подлиняев, С.Е.Иванов // Образование и воспитание. – 2018. – №3. – С.5-8. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике / Н.Д.Соколова. – Екатеринбург: Урал. госпед. ун-т, 1992 – 110 с. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Т.В.Цырлина. – М., 1997. – 112 с. Интернет ресурсы Калашников И.А. Вальдорфская школа: к осмыслению педагогических идей и опыта / И.А.Калашников // Электронное научное издание Альманах Пространство и Время. – 2018. – Вып. №1-2. Т.16. – https://cyberleninka.ru/article/n/valdorfskaya-shkola-k-osmysleniyu-pedagogicheskih-idey-i-opyta.
