Процесс развития эмоциональной отзывчивости у первоклассников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. В аспекте современного образовательного процесса особое внимание акцентируется на развитии эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста, поскольку именно данное направление работы позволяет обучающимся учиться сопереживать, понимать эмоциональное состояние окружающих, относиться гуманно к людям, что и выступает основной дальнейшего духовно-нравственного становления младших школьников. При переходе детей из дошкольной образовательной организации на этап школьного начального обучения происходит перестройка специфики работы с обучающимися в рамках рассматриваемого направления работы. При этом важность данного процесса детерминируется использованием различных методов работы, одним из которых выступает применение сказок. Роль сказок в развитии личности первоклассников очень высока, поскольку их можно применять не только на уроках литературного чтения, но и во внеурочной деятельности. Использование сказок позволяет первоклассникам переживать за героев, проводить анализ их поведения совместно с одноклассниками и педагогом, при этом затрагивая такие категории, как: «эмоции», «желания», «чувства» и т.д. С помощью сказок педагог легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение, развивает интерес и внимание к окружающему миру. Несмотря на актуальность применения сказок в процессе развития эмоциональной отзывчивости у детей, обучающихся в первом классе, существует противоречие: между имеющим воспитательным потенциалом сказок и недостаточного использования данного вида деятельности в процессе развития эмоциональной отзывчивости у детей первоклассников. Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования: как организовать работы по использованию сказок, направленную на развитие эмоциональной отзывчивости у первоклассников. Объект исследования – процесс развития эмоциональной отзывчивости у первоклассников. Предмет исследования – применение сказок в процессе развития эмоциональной отзывчивости у первоклассников. Цель исследования – теоретически и практически обосновать применение сказок в процессе развития эмоциональной отзывчивости у первоклассников. Гипотеза исследования: процесс развития эмоциональной отзывчивости у первоклассников посредством применения сказок будет эффективнее, если использовать интегрировано различные формы и способ работы с текстом произведения. Задачи исследования: Рассмотреть понятие «эмоциональная отзывчивость», его содержание, особенности у детей, обучающихся в первом классе. Проанализировать развитие эмоциональной отзывчивости первоклассников в различных видах деятельности. Изучить формы и способы применения сказок как средства развития эмоциональной отзывчивости у первоклассников. Представить результаты эмпирического исследования влияния сказок на развитие эмоциональной отзывчивости у первоклассников во внеурочной деятельности. Теоретико-методологическая база исследования: исследованиями по проблеме развития эмоциональной отзывчивости являются труды Д.Б. Эльконина, А.Д. Кошелевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И. В. Груздовой, В.В. Абраменкова, Д.Н. Узнадзе, В.С. Мухиной, А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, Н.А. Ежовой. Работы современных исследователей, изучающих воспитательный потенциал сказок: М.Д. Маханёва, В.А. Сухомлинский, Л.В. Артемова, Л. В. Куцаковой и С. И. Мерзляковой, Н.С. Карпинской, Е.А. Николаичевой,Л. С. Фурминой, Л. В. Ворошниной, Р. И. Сигуткиной, Р. И. Реуцкой, Т. Л. Шишовой, Е.В. Чистяковой. Методики по диагностике эмоциональной отзывчивости у младших школьников в работах Г.Л. Урунтаевой и Ю. Л.Афонькиной, А. Д. Кошелевой, И.Б. Дерманова, Т.А. Андрейченко, О.В. Алекиновой. Этапы исследования: Постановочный. На данном этапе были сформулированы: тема, проблема исследования, определена гипотеза. Собственно-исследовательский этап характеризовался конкретизацией методов исследования, сбором и обработкой данных исследования с последующей интерпретацией Оформительско-внедренческий этап отражал разработку содержания работы по исследуемой проблеме. Методы исследования: Теоретические: анализ, обобщение научной литературы по проблеме исследования. Практические: беседа, тестирование, математическая обработка данных исследования. Экспериментальная база исследования: МБОУ «Школа №5». Практическая значимость исследования заключается в том, что применение комплекса сказок в работе по развитию эмоциональной отзывчивости у первоклассников может использоваться педагогами начальной школы в практической деятельности, а также родителями при организации воспитательного процесса в условиях семейного воспитания.
Понятие «эмоциональная отзывчивость», его содержание, особенности у детей, обучающихся в первом классе
Эмоциональная отзывчивость как научная категория используется в работах различных педагогов и психологов, что указывает на содержательность данного понятия и наличие различных подходов, отражающих его содержательную основу. В исследованиях И.В. Грузд...
Развитие эмоциональной отзывчивости первоклассников в различных видах деятельности
В рамках проведения теоретического анализа по проблеме исследования нами было конкретизировано, что проблема эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста, обучающихся в первом классе, имеет свои особенности становления, при этом важ...
Открыть главуФормы и способы применения сказок как средства развития эмоциональной отзывчивости у первоклассников
В процессе развития эмоциональной отзывчивости у первоклассников особое внимание уделяется сказкам. В процесс использования сказок школьники «примеряют» на себя поведение отдельных литературных героев, что становится основой для работы над развитием ...
Открыть главуДиагностика сформированности эмоциональной отзывчивости у детей, обучающихся в первом классе
Цель констатирующего этапа эмпирического исследования – определение исходного уровня сформированности эмоциональной отзывчивости у детей, обучающихся в первом классе. Задачи констатирующего этапа эмпирического исследования: Подобрать методики исследо...
Открыть главуПрименение комплекса сказок в работе по развитию эмоциональной отзывчивости у первоклассников
Цель формирующего этапа: разработать и апробировать работу по применению сказок по развитию эмоциональной отзывчивости у первоклассников. Задачи работы: 1.На основании анализа и обобщения научно-теоретических и методических исследований определить си...
Открыть главуОпределение эффективности проведенной работы
Третий этап работы был направлен на определение эффективности проведенной работы по развитию эмоциональной отзывчивости у первоклассников. Задачи контрольного этапа: Повторное проведение исследования по уже выбранным методикам и методам. Сбор и обраб...
Открыть главуЗаключение
Эмоциональная отзывчивость – личностное, системное образование, включающее в себя эмоционально – оценочное отношение к ситуациям и явлениям, приводящее к накоплению индивидуального эмоционального опыта. Формирование эмоциональной отзывчивости у первоклассников характеризуется становлением представлений у них относительно таких качеств, как: чуткость, гуманность, доброта. Дети учатся не только правильно анализировать и реагировать на поступки окружающих, но и ищут связь их поведения с собственным жизненным опытом, что позволяет им анализировать уже свои поведенческие особенности. Формами и способами применения сказок как средства развития эмоциональной отзывчивости у первоклассников: «Щадящее чтение», «Остановка на самом интересном», «Фишбоун», Ромашка Блума, «Игра в слова», чтение по ролям и инсценирование текста или отрывка, выборочное чтение. На констатирующем этапе было определено следующее: младшие школьники осознают особенности поведения героев, но при этом испытывают трудности в процессе аргументации собственной позиции; отвечают на вопросы с подсказки педагога, примеры характеризуются скудностью изложения, позиция не имеет аргументации.; работа проявляется в относительной самостоятельности деятельности ребенка. При сочинении сказки ребенок использует сюжет знакомой сказки, но вносит в нее некоторые изменения, добавляет новых героев. Сказка развернутая и детализированная. Формирующий этап был связан с применением сказок в аспекте развития эмоциональной отзывчивости у первоклассников. Для этого нами были конкретизированы сказки, отражающие программу подготовки детей, а затем использованы формы и способы работы с ними. На контрольном этапе было определено: обучающиеся понимают мотивы поведения героев, определяют особенности взаимоотношений героев, аргументируют свою позицию; обучающиеся отвечают на предложенные вопросы, приводят примеры из произведения, аргументируют свою позицию; показывают полную самостоятельность при сочинении сказки. Сами находят идею, придумывают новых героев, которые совершают последовательные и обдуманные действия. По итогу проведенной работы цель исследования была достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтверждена.
Список литературы
Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В.В. Абраменкова. – М. : ПЕР СЭ, 2010. – 431 с. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга: о читателе восьми-девяти лет [Текст] / Л.И. Беленькая. – М. : Всероссийский центр художественного творчества учащихся и работников начального профессионального образования, 2015. – 142 с. Бодалев, А.А. Психология о личности [Текст] / А.А. Бодалев. – М.: Издательство Московского ун-та, 2010. – 188 с. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [Текст] / В.В. Бойко. – М.: Филинъ, 2006. – 472 с. Вербовская, В.С. Эмоциональная отзывчивость: содержание и структура понятия [Текст] / В.С. Вербовская // Вестник Нижневартовского государственного университета. – 2013. – № 4. – С. 3–8. Воюшина, М.П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / М.П. Воюшина, С.А.Кислинская, Е.В.Лебедева, И.Р. Николаева. – М. : Издательский центр «Академия», 2016. – 288 с. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2004. – 1136 с. Груздова, И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук : защищена 1998: утв. 1998 [Текст] / И.В. Груздова. – М.: 1998. – 239 с. Земская, Л.И. Выработка эмоциональной окрашенности речи [Текст] / Л.И. Земская // Начальная школа. – 2005. - №11. – С. 22-27 Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. – Спб : Питер, 2001. – 752 с. Карелина, И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет [Текст] / И.О. Карелина. – Ярославль.: Академия развития, 2006. – 144 с. Кубасова, О.В. Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы [Текст] / О.В. Кубасова. – Смоленск:. Ассоциация XXI век, 2016. – 240 с. Курносова, С.А. Вопросы развития эмоциональной сферы учащихся в отечественной педагогике [Текст] / С.А. Курносова // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 1. – С. 67–71. Курносова, С.А. К определению понятия «эмоциональная отзывчивость» [Текст] / С.А. Курносова // Начальная школа До и После. – 2018. – № 6. –С. 75–79. Курносова, С.А. Содержание воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников [Текст] / С.А. Курносова // Ярославский педагогический вестник. – 2015. –. № 3. – С. 33. Матвеева, Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе. Уроки литературного чтения [Текст] / Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. – М.: Вита-Пресс, 2012. – 176 с. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов [Текст] / В.С. Мухина. – М.: - Издательский центр «Академия», 2009. – 456 с. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 688 с. Оморокова, М.И. Чтение в начальных классах [Текст]/ М.И. Оморокова. – Тула : ООО издательство «Родничок», 2003. – 124 с. Романенко, Л.Н. Формирование умения эстетического оценивания литературного произведения у младших школьников [Текст] / Л.Н. Романенко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2016. - №16-2. - С. 154-155. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М.; Спб.: Питер, 2003. – 705 с. Рудковская, М.Ю. Урок литературного чтения в духовно – нравственном воспитании младших школьников [Текст] / М.Ю. Рудковская. – Анжеро – Судженск, 2016. – 84 с. Светловская, Н.Н. Чтение как обязательный компонент современной системы образования [Текст] / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2015. - № 7. – С. 24-29 Чикишева, О.В. К вопросу использования внеучебной деятельности как фактора формирования интереса к чтению младших школьников [Текст] / О.В. Чикишева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. – 2012. – С. 94-95 Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры [Текст] / С.А. Шмаков. – М. : Новая школа, 2004. – 240 с. Ясинских, Л.В. Развитие эмоционального слуха у младших школьников в процессе восприятия художественных произведений [Текст] / Л.В. Ясинских // Современные проблемы науки и образования. – 2014. - № 2. – С. 26-32
