Применение игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе

Игровые технологии можно рассматривать как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее могут включаться последовательно игры и учебные упражнения, а также целые группы игр. Игровой сюжет при этом развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс. Учителя, особенно в начальной школе, часто прибегают к применению подобных игровых технологий, используя отдельные игры и разного рода учебные задания, являющиеся элементами этих технологий.
Определение Л. С. Выготского наиболее полно характеризует игру в контексте языкового обучения иностранному языку. «Игра источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов – все это возникает в игре и во ставит ее на высший уровень развития» [Выготский 2001, с. 120].
По словам Ф. М. Стронина, игра представляет собой «ситуативно-вариативное упражнение, которое дает возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками: спонтанностью, эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия» [Стронин 2001, с. 7].
Структура игровой технологии, которая включает в себя, по мнению Г. К. Селевко, следующие компоненты:
1) Концептуальная основа: педагогическая, психологическая, философская идея, лежащая в основе, или совокупность идей, определяющих стратегию формирования личности.
2) Содержательная часть: общие цели и конкретные задачи, знания, умения, ценностные отношения, которые необходимо сформировать у учащихся с помощью игры.
3) Процессуальная часть: организация игры, методы, формы, приемы деятельности педагога, методы и формы деятельности учащихся, а также формы взаимодействия педагога и учащихся, управление игрой, диагностика [Селевко 1998, с. 16].
Г. К. Селевко выделяет несколько видов педагогических игр. По виду деятельности игровые технологии подразделяются на физические; интеллектуальные; трудовые; социальные; психологические [Селевко 2005, с. 129].
По характеру игровой среды можно выделить игры с предметами и без предметов, настольные, на местности, комнатные, уличные, компьютерные и с ТСО, с разными средствами передвижения [Селевко 2005, с. 129].
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др

. [Селевко 2005, с. 129].
Рекомендуется чаще использовать следующие виды игр:
Развивающие, направленные на развитие личности ребенка.
Коллективные, привлекающие обучающихся тем, что при коллективной работе чаще возникает «ситуация успеха», которая необходима детям.
Индивидуальные, которые помогают ребенку проявить себя, а учителю – диагностировать уровень знаний и развития обучающихся.
Подвижные, так как дети подвержены быстрой утомляемости и им необходима «разрядка».
Тихие, способствующие развитию памяти, мышления, гибкости ума, усидчивости, самостоятельности, настойчивости в достижении цели и т.д.
«Скоростные», например, разгадывание загадок развивает способность к обобщению, анализу, формирование умения делать выводы, рассуждать [Сычева 2010, с. 105].
Характер деятельности учащихся в игре зависит от её места на уроке и от места в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока каждого типа.
Выбор подходящих игр также очень важен. При выборе игр необходимо учитывать множество факторов, одним из которых является адекватность. Учителя должны быть очень осторожны при выборе игр, если они хотят сделать их эффективными для учебного процесса, так как игры должны приносить желаемые результаты, они должны соответствовать: уровню учеников, их возрасту, материалам, которые должны быть представлены или отработаны. Не все игры подходят для всех учеников, независимо от их возраста. Разные возрастные группы требуют разных тем, материалов и режимов игры. Например, дети больше всего проявляют интерес и тем самым показывают лучшие результаты в играх, где нужно передвигаться, имитировать модель, соревноваться между группами и тому подобное. Кроме того, структурные игры, которые практикуют или усиливают определенные грамматические аспекты языка, должны соотносится со способностями и базовыми знаниями.
Таким образом, игры становятся сложными и неэффективными, когда задание или тема не подходят или не соответствуют опыту учеников. Другим фактором, влияющим на выбор игры, является ее продолжительность и время необходимое для ее завершения. Во многих играх есть ограничения по времени в зависимости от уровня учеников, количества людей в группе или знания правил игры.
Учителя должны знать, когда использовать игры. Игры часто используются как короткие разминки или когда в конце урока остается некоторое время, но игру не следует рассматривать как незначительное занятие, заполняющее время оставшееся на занятиях. Игры должны быть в центре обучения иностранным языкам.
А. Л. Цай приводит примеры методов и приемов, которые можно внедрять в процесс обучения грамматике:
1