Дидактическая игра как средство формирования грамматических навыков на уроках английского языка

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его активность и эмоциональность.
Применение игр на уроке английского языка позволяет оживить процесс обучения младших школьников, внести в него интерес и творчество. Направленные на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка, игровые технологии делают процесс обучения увлекательным и интересным, а запоминание, повторение или закрепление информации – более эмоциональным.
Появление дидактических игр в России относят к концу XVIII века. В отечественной педагогике они приобрели большую популярность и в настоящее время применяются во всех формах дошкольного, школьного и послешкольного обучения и воспитания.
Впервые термин «дидактическая игра» был введен М. Монтессори и Ф. Фребелем. Несмотря на широкое использование понятия «дидактическая игра», в научной литературе до сих пор отсутствует однозначный подход к его толкованию.
По мнению Б. В. Карповой, дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в ​​целях воспитания и обучения детей. Автор отмечает, что эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности [Карпова 1997, с. 56].
А. С. Газман, Н. Е. Харитонова понимают под дидактической игрой средство обучения и воспитания, влияет на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, вырабатываются умения и навыки кооперации, а также формируются социально значимые черты личности [Газман 1991, с

. 69].
По определению Д. Б. Эльконина, дидактические игры – это вид учебных занятий, организованных в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличаются наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценки [Эльконин 1999, с. 306].
П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров определяют дидактическую игру как коллективную, целенаправленную деятельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш [Пидкасистый 1996, с. 206].
Т. Г. Рик рассматривает дидактическую игру как «вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов» [Рик 2011, с. 13].
Таким образом, исходя из приведенных определениях, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является самостоятельной деятельностью, методы и формы обучения и воспитания.
Преимуществом использования игровых приемов является то, что в игре все равны