Возрастные и психологические особенности учащихся при обучении иностранному языку в начальных классах

Благодаря происходящим в мире глобализационным процессам, увеличивающимся межкультурным контактам возросла роль преподавания английского языка. И важным аспектом в нем является развитие у учащихся коммуникативной компетенции. В связи с этим существенное место в образовательном процессе занимают игровые технологии, особенно если речь идет об обучении младших школьников.
Известный лингводидакт Н. Д. Гальскова писала о том, что преимущество этого возраста «заключается в глобально действующей у детей игровой мотивации, которая позволяет естественно и эффективно организовать обучение иностранному языку как средству общения и строить его как процесс, максимально приближенный к естественному процессу использования родного языка» [Гальскова 2004, с. 3].
Стоит также обратить внимание на то, что рассматриваемый возрастной период учащихся интересен их ведущей деятельностью: это уже учебная деятельность, но, вместе с тем, дети еще продолжают играть. Эта особенность дает возможность учителю достигать высоких учебных результатов, применяя игровые технологии. Н. Д. Гальскова пишет: «Это становится возможным, поскольку с помощью специальным образом организованной игры в учебном процессе можно сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы. И тогда эффективность формирования у младших школьников способности к общению на новом языке повышается за счет взаимодействия» игровой мотивации и интереса к школьному обучению» [Гальскова 2004, с. 3].
Учебная деятельность определяет развитие психических функций ребенка (внимание, память, мышление), что является особенно важным в условиях его активно формирующегося организма. И не менее важен процесс формирования личности в этом возрасте, на которое также влияет учебный процесс и на которое можно воздействовать с помощью обучающей и воспитывающей игры.
Если говорить о мышлении, это период перехода от предметного, наглядно-образного к понятийному, рассуждающему, словесно-логическому мышлению. Методист-разработчик игр для детей Е. В. Карпова отмечает, что «на первых порах игровые действия требуют максимальной опоры в реальных предметах или замещающих их игрушках… В школьном возрасте некоторые виды игр переносятся в умственный план

. Дети разыгрывают в воображении путешествия и т.п., не совершая при этом внешних действий» [Карпова 2013, с. 17-19]. Переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению происходит постепенно, что накладывает свои ограничения: учащийся еще не вполне способен мыслить логически, ему трудно воспринимать сложные грамматические правила иностранного языка. И именно поэтому для детей этого возраста материал должен подаваться в игровой форме с опорой на образы (зрительные, слуховые, кинестетические).
Благодаря развитию логического мышления начинает развиваться и смысловая память, которая задействуется в учебном процессе, в частности, в интеллектуальных играх. Более прочная в этом возрасте память образная и эмоциональная. Именно то, что эмоционально окрашено запоминается у детей лучше всего, поэтому именно в играх быстрее усваивается ими учебный материал. Для достижения необходимого эффекта нужно задействовать, по возможности, все каналы восприятия. Так, когда при изучении английских названий частей лица и тела, дети на скорость «кто быстрее» дотрагиваются до глаз, волос, носа… («Touch your nose!») поднимается эмоциональный накал, а значит, повышается значимость происходящего в глазах школьника, задействованы почти все каналы восприятия, и, как следствие, запоминание происходит легче и быстрее. Хорошо, если тексты для аудирования и чтения не только прослушиваются, но и разыгрываются по ролям, а также если они связаны с интересами школьников. И чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают употребляемые в ней слова и выражения.
Важной характеристикой памяти младших школьников также является произвольность. Дети 2-4 классов уже могут целенаправленно, произвольно запоминать не только интересный им материал, но и неинтересный. Это качество нуждается в тренировке и развитии, но, давая задания на запоминание материала, важно помнить о том, что при этом иностранный язык не должен потерять своей привлекательности для учащихся