Предупреждение оптико-пространственной дисграфии у дошкольников с нарушениями зрения
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Правильная речь − важное условие становления и функционирования полноценной личности, в том числе ее коммуникативных навыков, лежащих в основе ее формирования. Разные расстройства речи имеют широкое распространение по всему миру. На сегодняшний день тема данной курсовой работы очень актуальна. Это можно объяснить тем, что число детей, которые страдают различными нарушениями речи, постоянно увеличивается. Исходя из этого, понятно, что нужно расширять методологический аппарат логопедической коррекции детей с нарушениями произношения. Речь имеет взаимосвязь со всеми свойствами сознания человека. Речь – один из главных агентов развития человеческой психики, становления человека как полноценной личности. Под ее влиянием осуществляется формирование сознания и идентификации себя как личности, формируются убеждения, взгляды, установки. Речь делает все психические операции управляемыми и произвольными. Активная речевая деятельность очень важна для нормального психофизиологического развития ребенка и благополучного овладения учебными навыками. Сейчас все чаще можно встретить ребенка с какой-либо речевой патологией. Такие дети имеют задержку речи, многие звуки не могут выговорить, у них скудный, ограниченный бытовой лексикой, словарь, они испытывают трудности в овладении учебными навыками. Ринолалия – одно из наиболее часто встречающихся нарушений. При данной патологии нарушается окраска голоса и произносительная сторона речи. В классификации всемирной организации здравоохранения ринолалия является патологией голосообразующего аппарата. Именно разбалансированный резонанс вызывает другие расстройства фонетико-фонематической стороны речи. Паталогические голосовые модификации проявляются в монотонности, гнусавости, глухости. Запаздывание развития речи, ограниченный словарь и подобные отклонения влияют на становление сознания детей, оставляют отпечаток на их когнитивных способностях. Исходя их вышеописанного, можно сказать, что логопедическая работа по формированию произношения звуков [Т, Д], [Т', Д'] у детей с открытой ринолалией в послеоперационный период является актуальной, так как, обобщив весь запас сведений по данной теме, можно выявить как можно более результативные способы занятий с детьми, имеющими данную речевую патологию. Методология исследования - изучением данной темы занимались В. М. Мессина, Е.Ф. Рау, Н. И. Каспарова Б. Я. Булатовская, Ф.А. Рау, В.В. Куколь, Г.В.Кручинский, А.Г. Ипполитова, Ю. М. Вернадский , З.Г. Нелюбова, Т.Н. Воронцова, И.И. Ермакова и другие. Предметом исследования является логопедическая работа, ориентированная на исправление дефектов произношения звуков [Т, Д], [Т', Д'] у детей с открытой ринолалией в послеоперационный период. Объектом исследования являются особенности произношения звуков [Т, Д], [Т', Д'] у детей с открытой ринолалией в послеоперационный период. Цель данной работы: определить на основе теоретического исследования особенности логопедической работы по формированию произношения звуков [Т, Д], [Т', Д'] у детей с открытой ринолалией в послеоперационный период. Задачи исследовательской работы: Провести анализ специализированной литературы на данную тему; изучить строение небно-глоточного аппарата у детей в норме и с открытой ринолалией; выявить клинико-психолого-педагогические особенности детей с врожденной расщелиной верхней губы и неба; раскрыть особенности логопедической работы с детьми с открытой ринолалией в послеоперационный период; рассмотреть методы и приемы, нацеленные на становление произношения звуков [Т, Д], [Т', Д'] у детей с открытой ринолалией в послеоперационный период. Методы, используемые в работе: анализ учебной и психолого-педагогической литературы по проблеме, обобщение результатов исследовательской работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Определение основных понятий темы
Врожденная расщелина губы или неба – одно из наиболее часто встречающихся нарушений. Число детей, имеющих данную патологию, увеличивается с каждым годом. У мальчиков такие расщелины встречаются несколько чаще, чем у девочек. Расщелины губы и неба – ...
Анатомия небно-глоточного аппарата у детей с ринолалией в послеоперационный период
Расщелины врожденного типа делятся на сквозные и изолированные. Сквозные расщелины представляют собой сложную патологию верхней губы и альвеолярного отростка, хотя между мягким и твердым небом есть разделение напополам. Расщелины данного типа делятс...
Открыть главуКлинико-психолого-педагогическая характеристика детей с открытой ринолалией
Степень речевого дефекта при ринолалии обуславливается сочетанием структуры и функций преобразований, а также социальной средой и психологическими особенностями становления личности. При ринолалии часто нарушается костно-мышечный речевой аппарат. Эти...
Открыть главуПринципы обследования детей с ринолалией
Для того чтобы заключение о речевом развитии ребенка можно было считать правильным и обоснованным, необходимо соблюдать следующие принципы обследования: 1. Комплексность обследования. У детей с ринолалией, как правило, имеются нарушения в различных с...
Открыть главуЦели, задачи и принципы логопедической работы с детьми с открытой ринолалией в послеоперационный период
Цель логопедической работы при ринолалии открытого типа в послеоперационный период - развитие правильного звучания речи, избавление от назальности голоса. Задачи логопедической работы при ринолалии открытого типа в послеоперационный период: 1) форми...
Открыть главуЗаключение
Теоретический анализ учебной и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования произношения звуков [Т, Д], [Т', Д'] у детей с открытой ринолалией в послеоперационный период позволяет выделить следующие моменты. Для успешной коррекции открытой ринолалии комплексная помощь, включающая медицинскую, психологическую и логопедическую коррекцию нарушения. Данная работа проводится в три стадии. Первая стадия предполагает комплексное обследование всех сфер ребенка, а также сбор анамнестических данных в ходе беседы с ребенком и его родителями. Вторая стадия заключается в подборе индивидуальной коррекционной программы для ребенка. В нее могут входить методы стимуляция мышц небно-глоточного аппарата, формирования навыков правильного речевого дыхания, правильной артикуляции звуков речи, различению звуков речи, автоматизации сформированных артикуляций в свободной речевой деятельности. Во время проведения коррекционных занятий ведется работа по формированию у ребенка фонематического слуха, чтобы он мог отличить правильный голосовой оттенок от носового, дифференцировать звуки и слова в звучащей речи. Цель нашей работы заключалась в том, чтобы определить на основе теоретического исследования особенности логопедической работы по формированию произношения звуков [Т, Д], [Т', Д'] у детей с открытой ринолалией в послеоперационный период. Проведенное нами теоретическое исследование позволяет сделать вывод о том, что в целом поставленные перед нами задачи можно считать решенными Результаты проведенного исследования позволили сделать теоретические выводы, которые помогут в облегчении организации коррекционной работы с детьми, страдающими открытой формой ринолалии в послеоперационный период. Проводя коррекцию звукопроизношения, нужно также обращать внимание и контролировать процесс логопедической работы с ребенком. Критерии, которая предложила Л.И. Вансовская, позволяют подробно оценить эффективность коррекционной работы при ринолалии. В основе этих критериев лежат устранение носового оттенка речи и нарушений звукопроизношения. Она предложила следующие оценки речи: -нормальная и близкая к норме, т.е. сформирована правильная артикуляция звуков и устранен носовой оттенок голоса; -значительное улучшение речи – сформирована правильная артикуляция звуков, но некоторый носовой оттенок речи еще присутствует; -улучшение речи – сформировано правильное произношение большинства звуков, и имеется умеренный носовой оттенок голоса; -без улучшения – правильное звукопроизношение не сформировано, присутствует сильный носовой оттенок речи. Результаты коррекционной логопедической помощи зависят не только от таких факторов, как возраст, в котором сделана операция, эффективность операционного воздействия, возраст начала коррекции нарушения, продолжительность коррекции, индивидуально-психологические характеристики ребенка, но и от того, насколько активное участие в исправлении данного дефекта принимают родители ребенка. Задача логопеда заключается в том, чтобы дать родителям четкие инструкции для коррекции речи ребенка в домашних условиях. Эффективность такой коррекции определяется выполнением родителями ребенка рекомендаций, которые дал логопед. Избавление от патологического носового оттенка речи при ринолалии вызывает большие трудности, несмотря на огромное количество методов и приемов коррекции. Эти трудности обуславливаются прежде всего комплексностью нарушения и эффективностью операционной коррекции, проведение которой не всегда обеспечивает нормализацию анатомического строения органов артикуляции и их правильное функционирование. При ринолалии нарушается иннервация мягкого неба, влияющая на функции голосовых складок, поэтому процесс восстановления нормальных характеристик голоса может вызывать трудности. Коррекционная работа требует воздействия на всю систему голоса и речеобразования. Патофизиологические исследования, выявляющие особенности дыхания, фонаций и артикуляции у данного контингента, расширяют представление о структуре дефекта и позволяют выбирать более обоснованные и целенаправленные методы логопедической работы. Особенно важными являются ранние профилактические и комплексные коррекционные мероприятия, которые могут ослабить развитие дефекта и способствовать скорейшей социальной реабилитации лиц с врожденными аномалиями нёба.
Список литературы
1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е.С. Алмазова; под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М: Айрис-пресс, 2005. 2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е.Ф. Архипова. - М.:АСТ: Астрель, 2007. 3. Борозинец Н.М. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова. - Ставрополь: СГПИ, 2009. 4. Вакуленко Л.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей / Л.С. Вакуленко. - СПб.: Детство-пресс, 2002. 5. Дикман К.Д. Логопедическая работа по развитию голоса у детей с риноланией / К.Д. Дикман // Логопедия сегодня. - 2008. - №2. 6. Егорова О.А. Проблемы речевого развития дошкольников / О.А. Егорова // Дети с проблемами в развитии. - 2004 - . №8. 7. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса при ринолалии у детей и подростков: Книга для логопеда / И.И. Ермакова. - М. Просвещение, 1996. 8. Зайцева Л.А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: учеб. пособие / Л.А. Зайцева и др. - Мн.: БГПУ, 2006. 9. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия: Учеб. пособие / А.Г. Ипполитова; под ред. О.Н. Усановой. - М.: Просвещение, 1983. 10. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2004. 11. Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада / Н.В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. 12. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учеб.-метод. пособие / О.С. Орлова. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005. 13. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Академия, 2002. 14. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - М.: Феникс, 2003. 15. Понятийно-терминологический словарь логопеда: Учеб. пособие. / Ред. В.И. Селиверстов. - М.: Академический Проект, 2004. 16. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / авт.-сост. Г.В. Чиркина М.: Просвещение, 2008. 17. Ринолалия: Учебное пособие / авт.-сост. Е.Е. Васильева. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. 18. Соболева Е.А. Ринолалия: общие сведения о ринолалии; классификация врожденных расщелин губы и неба; причины, механизмы, формы ринолалии и др. / Е.А. Соболева. - М: Высшая школа, 2006. 19. Соломатина Г.Н. Устранение открытой ринолалии у детей: методы обследования и коррекции. Примерные конспекты индивидуальных занятий / Г.Н. Соломатина, В.М. Водолацкий. - М.: Сфера, 2005. 20. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. - М.: Изд-во АСТ, 2002. 21. ВансовскаяЛ.И. «Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба» - СПб, Гиппократ. 2000г. 22. Вильсон Д.К. «Нарушение голоса у детей» - М.1990г. 23. Воронин Л.Г. и др.»Физиология высшей нервной деятельности и психология»: Учебное пособие.-Просвещение, 1984г. 24. Сереброва Н.И. «Из опыта работы с детьми - ринолаликами в послеоперационный период» - В кн. «Нарушения речи у дошкольников» - М. Просвещение, 1969г.
