Понятие персонифицированного обучения

Персонифицированное обучение - это специально организованная совместная деятельность педагога и учащихся в рамках учебного процесса, предполагающую формирование субъективного опыта учащихся, а также интеллектуально-нравственное развитие личности от эгоцентризма к альтруизму с опорой на психологические содержания социального индивида.
Исходными положениями персонифицированного обучения являются:
- создание таких условий для взаимодействия учителей и учеников, когда ученики требуют целенаправленного педагогического воздействия, поскольку оно имеет значение для последнего (социального, личного и т. д.);
- В отличие от личностно-ориентированных концепций обучения в персонализированном обучении, упор делается не только на индивидуальность ученика, но и на типичные характеристики учителя и ученика, которые влияют на психологическое содержание их социального индивида (в этом случае существует целостность в формировании социальная природа младшего школьника в единстве духовного (социальные и социобиологические явления);
- Его общая цель - интеллектуальное и нравственное развитие младших школьников, которое состоит в развитии интеллектуальных навыков (особенно конвергенции и творчества) и формировании социальных установок, социальных установок и морально-смысловых конструкций.
Эти положения определяют построение персонифицированного обучения как системы целенаправленного формирования интегративной субъективности личности. Более того, компоненты этой системы сопоставимы с компонентами структурной организации интегративной субъективности человека и определяют динамику развития последней в соответствии с личными уровнями. В целом можно выстроить определенную психологическую модель обучения, ориентированную на социально-психологические сферы интегративной субъективности личности и структурной организации совместной деятельности учителя и школьников. Функционирование такой модели определяется психологическими законами, определяющими взаимосвязь обучения с формированием социальной сущности учащихся. Таким образом, можно представить социально-психологические и психолого-педагогические законы. Последние позволяют рассматривать персонализированное обучение как систему.
Формирование компонентов социально-психологических сфер в персонализированном обучении должно быть предметом универсальных, содержательных и повторяющихся отношений между обучением и формированием интегративной субъективности учащихся. Эти отношения определяют связь между сущностью и существованием в возникновении субъективной реальности в результате воздействия на нее объективной реальности. Последнее в этом случае выражается как культура социальной среды. Иными словами, существуют законы экзистенциального характера, определяющие целенаправленное формирование компонентов социально-психологических сфер личности и социализированной личности. Таким образом, мы можем рассмотреть законы, определяющие формирование компонентов ценностно-ориентированной, интеллектуальной и коммуникативной сфер интегративной субъективности. В то же время логично говорить о логических связях между обучением как специально организованным процессом и характерными особенностями социализированного индивида. Можно выделить социально-психологические закономерности, определяющие формирование компонентов ценностно-ориентированной сферы младших школьников в персонализированном обучении, построение типов учителей и учеников, определение уровней персонализированного обучения в зависимости от ведущей интеллектуальной активности ученика, эффективности педагогического взаимодействия, в зависимости от реализации вербальных и невербальных средств общения. В целом социально-психологический паттерн, можно сформулировать следующим образом:
1.Формирование компонентов ценностно-ориентационной сферы личности и социального индивида закономерно связано с созданием условий, обеспечивающих нравственно ориентированное поведение учащихся.
Эта закономерность в основном влияет на решение проблем морально-нравственного воспитания в персонифицированном обучении

. Его реализация направлена ​​на формирование социальных установок, социальных установок и морально-смысловых построений. Поэтому данный аспект характеризует нравственно-нравственное воспитание в процессе обучения, достигается через цели, задачи, организационные и дидактические формы и т. Д.
2.Стилевые особенности деятельности педагога и учащихся закономерно связаны с их психологическими типами.
Эта модель определяет построение совместной деятельности учителя и учеников в соответствии с их психологическими типами. В то же время типизация учителей и учеников осуществляется на основе взаимосвязи характеристик личности и его деятельности. Концепция инсталляции используется как основа для типологии учителей, ученики типизируются на основе типичных особенностей восприятия учебного материала.
3.Этапы персонифицированного обучения закономерно связаны с реализацией ведущих форм интеллектуальной активности младших школьников.
Модель характеризует взаимосвязь интеллектуального развития учащихся с их содержанием и процессом на определенных этапах обучения. Реализация этого стандарта определяет соответствие между интеллектуальной деятельностью учащихся и видом деятельности. К числу наиболее распространенных форм интеллектуальной деятельности человека относятся аномия, гетерономия и автономия (С.И. Гессен). Эти формы последовательны и целостно проявляются в игре, обучении и работе. Они определяют этапы обучения. В то же время существует сочетание конструирования природы и культуры в обучении, определяемое «переходом деятельности» на основе основной формы интеллектуальной деятельности учащихся. Это означает, что образовательная деятельность формируется на основе игры и выступает в качестве основы для формирования произведения. Следовательно, между игрой и обучением существует переходный этап - образовательная и игровая активность, а между обучением и работой - этап учебно-трудовой деятельности. В целом же в персонифицированном обучении можно выделить пять основных этапов: игра, учебно-игровая деятельность, учение, учебно-трудовая деятельность, труд.
4.Организация общения педагога с учащимися закономерно связана с развитием компонентов структурной организации социальной сущности человека.
Интерпретация этой модели во многом связана с пониманием сути общения педагога с младшими школьниками, реализованной в процессе обучения. Реализация этой модели определяет образовательное взаимодействие, которое имеет общую (неординарную) цель. Общение между учителем и учениками обеспечивает личный успех в этом случае, а их взаимодействие приводит к возникновению состояния психологической безопасности. В то же время это взаимодействие выполняет формирующую функцию, которая определяет психологические новообразования у младших школьников. Здесь происходит не только развитие индивидуальных способностей, но и нейтрализуются «симптомы», мешающие такому развитию. В конечном итоге в рамках данного взаимодействия оказывается влияние, как на сознательную, так и на бессознательную сферу психики учащихся, в свете чего внушение занимает одно из ведущих мест. Рассматривается процесс связи, в котором основным каналом связи являются отношения (в данном случае онтогенетические), которые блокируют все другие каналы связи во время передачи информации.
Психолого-педагогические закономерности персонифицированного обучения определяют взаимосвязь между построением обучения и последовательным развитием личности младшего школьника в педагогическом процессе. Иными словами, они определяют взаимосвязь между структурными компонентами обучения как системы и структурными компонентами социальной сущности учащихся с точки зрения развития уровня личности. Таким образом, эти модели характеризуются взаимосвязью цели, содержания и организации персонализированного процесса обучения с последовательным развитием личности ученика. Они имеют следующую форму:
1.Между постановкой цели на отдельных этапах персонифицированного обучения и интеллектуально-нравственным развитием учащихся существует закономерная взаимосвязь.
Поэтому реализация этой модели направлена ​​на развитие интеллектуальных способностей и нравственных качеств личности учащихся в соответствии с этапом персонифицированного обучения