Понятие и виды групповых форм работы на уроке в начальной школе

Проблема организации парной и групповой работы носит актуальный и перспективный характер с позиций требований ФГОС второго поколения в свете решения проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Федеральный государственный стандарт НОО в число коммуникативных универсальных учебных действий включает «умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации», что в свою очередь предусматривает работу по формированию у школьников умений строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество, учитывать позицию собеседника, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Разнообразные методы и приемы организации парной и групповой работы эффективно влияют на формирование коммуникативных УУД школьников на уроках:
 осознанное использование учителем разнообразных форм групповой и парной работы;
 учет возрастных особенностей школьников;
 осознанное участие обучающихся в групповой и парной работе;
 создание атмосферы сотрудничества на уроке.
Согласно образовательным стандартам, ведущими принципами обучения становятся индивидуализация и гуманизация. При гуманистическом подходе обучение сконцентрировано на ученике, что означает, что центром познавательной деятельности на уроке иностранного языка является взаимодействие обучающихся. Исследователи считают групповые и коллективные виды работ, предусматривающие коммуникативно-ориентированное построение учебного процесса, наиболее продуктивными способами формирования коммуникативных навыков [5: 203].
Групповая работа – это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование различных малых групп, работающих как над общими, так и над индивидуальными заданиями педагога, основанная на отношениях сотрудничества и взаимопомощи [3: 151 – 154].
Групповые формы работы, используемые на уроках литературы, развивают монологическую и диалогическую речь, повышают активность учащихся, а также имеют воспитательное значение, так как помогают сдружиться, формируют чувство ответственности не только за себя, но и за товарища.
Работая в группах (микрогруппах), школьники развивают коммуникативные навыки, приобретают навыки межличностного общения, толерантности, учатся выражать свое мнение и принимать другие точки зрения, а также осознают ответственность за свою роль в команде и важность каждого участника для всего коллектива. Во время интерактивного взаимодействия обучающиеся обогащают свой лексикон, развивают навыки слушания и говорения, используют языковые знания в ситуациях реального общения

. D. Barnes утверждает, что все аспекты речи обучающихся, например, разговоры и обсуждения внутри групп, исследовательское общение и показательная оцениваемая речь, являются ядром коллективного обучения [26]. M. Kagan и S. Kagan определяют 4 главных свойства совместного группового обучения (PIES): положительная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, равное участие и одновременное взаимодействие [28].
Ученые-методисты также утверждают, что путем интерактивного взаимодействия активизируются и проявляются творческие способности обучающихся, поскольку творческий элемент является неотъемлемой частью многих групповых методов обучения [12].
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту, субъектом образовательного процесса становятся сами ученики, обучение которых происходит через их активное сотрудничество Несмотря на обязательное наличие лидера в группе, обучающиеся, распределив роли и обязанности, самостоятельно работают над решением проблемы и задач, они более мотивированы и сконцентрированы на познавательной деятельности. Следовательно, школьники эффективнее осваивают предмет и вырабатывают понимание о процессе и способах его изучения.
Следующим положением стандарта является необходимость создания на уроке доброжелательной и психологически комфортной атмосферы. Известно, что многие обучающиеся не чувствуют себя достаточно уверенными на уроке, чтобы говорить на изучаемом языке или вступать в коммуникативное взаимодействие с другими. Мы считаем целесообразным внедрение групповой формы обучения, поскольку с ее помощью происходит постепенное снятие барьера, общение становится более естественным, партнерским, а ученики стараются больше говорить на иностранном языке, высказать свою точку зрения и не боятся допускать ошибки. Даже у слабых появляется желание предлагать и реализовывать свои идеи, они привлекают свой жизненный опыт, способности и талант в других областях, заинтересованы в участии и могут взять на себя роль лидера, если чувствуют себя достаточно уверенно. Важным аспектом групповой формы обучения является распределение времени говорения учителя и учеников. По сравнению с фронтальным видом работы, когда основное речевое время отведено учителю, при групповой работе обучающиеся становятся непосредственными участниками коммуникативного процесса, реализуют ряд интерактивных действий: выражают свое мнение, оценивают другие точки зрения, организовывают обсуждение и др Таким образом, по интенсивности речевого общения языковые ситуации на уроке иностранного языка приближаются к аутентичным Hunt, Soto, Maier, Muller и Goetz на практике оценили эффективность групповой работы (team collaboration) при обучении и отмечают, что она повышает возможности обучающихся инициировать и поддерживать коммуникативное взаимодействие, общую вовлеченность в классную познавательную деятельность, а также понижает необходимость учительского вмешательства в деятельность школьников