Подкаст как объект аудитивной деятельности учащихся

В современный период в системе школьного образования осуществляются значительные трансформации, которые охватывают практически все грани педагогической деятельности. Одним из существенных факторов продуктивного образовательного процесса является личный интерес учащегося. Такой интерес появляется, если соблюдать ряд условий: креативная личность педагога, насыщенное и увлекательное содержание учебного материала, использование передовых технологий и методик в обучении. Также педагоги имеют дело с многочисленными проблемами, важной из которых является поиск способов оптимизации процесса обучения французскому языку. Главная задача любого педагога состоит не только в обучении детей основам языка, но и формировании понятий об иноязычной культуре в целом [Пассов, 2010].
Кроме того, на современном этапе развития общества осуществляются активные процессы информатизации. Возрастает роль информационных процессов во всех сферах функционирования человека. Также увеличивается потребность индивидов в информации, а, следовательно, в средствах ее использования, обработки и хранения. Система образования также была подвергнута информатизации, поскольку данная система стремительно реагирует на социальный заказ в подготовке специалистов [Гальскова, 2017].
В современный период функционирования образовательной системы информатизация содержит комплекс решений от компьютеризации школьных учреждений и разработки программного обеспечения до становления информационной культуры учащихся.
И.В. Роберт предлагает широкую трактовку понятия «информатизация образования»: «целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях» [Роберт, 2014, с. 97].
Многообразие и многомерность жизни в современный период, поликультурный мир и многоязычие социума являются той спецификой бытия, которые предопределили повышенную роль и значимость иностранных языков (особенно английского) как:
− инструмента взаимодействия, познания и межкультурной коммуникации;
− учебного предмета на всех этапах образования, в том числе и школьные учреждения;
− инструмента становления личностных качеств учащегося, среди которых и социально значимые [Соловова, 2010].
В настоящее время владение иностранными языками трансформировалось в фактор человеческого капитала, поскольку, владея ими, человек становится экономически и социально свободной личностью. Он получает реальные шансы для продуктивной личностной и профессиональной самореализации.
Важнейший ориентир, включенный в обновленный ФГОС, предъявляет высокие требования к умениям учащегося находить и структурировать разную информацию, использовать ее в реальных жизненных ситуациях, также предполагает развитие способности самостоятельно моделировать собственный образовательный вектор, понимая перспективы своего развития в дальнейшем. Данные типы способностей приобретают наибольшую выраженность в старших классах школы. Они основаны на ранее развитых познавательных мотивах, которые становятся постепенно осознанными и подкрепляются рефлексией собственных личных и образовательных достижений, приводят к формированию субъектной позиции обучающегося по отношению к учебному процессу и желанию управлять им [Зимняя, 2013].
Познавательная активность обучающихся не является врожденным или постоянным качеством. Это качество развивается в динамике. У одного и того же учащегося на разных уроках познавательная активность может стремительно меняться, регрессировать и прогрессировать под влиянием разных факторов: школы (успеваемость, стиль общения педагога), сверстников, семьи, настроения самого учащегося.
Значимым критерием отбора активного метода обучения, технологии для решения задач конкретного урока является возможность организации события педагога и учащихся в одном смысловом пространстве, возможность совместного погружения в проблемное поле рассматриваемых проблем, включения всех взаимодействующих в единую творческую среду.
Таким образом, процесс развития школьников в рассматриваемом возрасте имеет тесную связь с возрастной спецификой. Они во многом влияют на становление личности. Подростковый возраст представляет сложности для воспитания и обучения в сравнении с любым другим возрастом. В этом возрасте происходит переход от детской жизни к взрослой. Он имеет связь с серьезным трансформированием психического функционирования: рушатся старые, сложившиеся формы взаимодействия с людьми, меняются условия деятельности и в целом жизни. Следовательно, меняется и мышление, что оказывает естественное влияние на процесс обучения иностранному языку, как и другим дисциплинам в рамках обучения в средней школе.
Необходимо заключить, что степень познавательной активности школьников на занятии представляет собой своеобразный отклик на приемы и методы работы педагога. Соответственно, их выбор необходимо рассматривать как одно из значимых требований к современному уроку французского языка и залог его продуктивности. Использование методов повышения познавательной мотивации обучающихся в процессе обучения иностранному языку обеспечивает их «самодвижение», которое следует понимать, как продвижение в учебном функционировании и личностный рост. Основу их составляет мотив достижения успеха и осознание себя в качестве субъекта. В данных условиях обучающийся задействует весь потенциал для личностной и интеллектуальной самореализации. Педагог, в свою очередь, создает условия для самодвижения учеников и их личностного роста [Пассов, 2010].
Так, в ходе работы над проектом в исследовательской деятельности ученики вырабатывают умение самостоятельно добывать знания, навыки самоорганизации. У обучающихся повышается мотивация к обучению. В результате увеличивается количество хороших оценок. Также у обучающихся происходит формирование адекватной самооценки. Очевидно просматривается связь между занятиями исследовательской деятельностью и эффективной социализацией школьников. Обучающиеся испытывают потребность в непрерывном самообразовании. Интерес к познанию получает развитие по собственной инициативе, без внешних стимулов. Происходит становление интереса не только к предмету «Иностранный язык», но и в целом к обучению.
В настоящее время большинство учебных проектов осуществляются в рамках внеклассной работы. Это требует и от педагога, и от обучающихся дополнительного повышения нагрузки. Наибольшую ценность представляют такие проекты, над которыми работа ведется непосредственно на уроке [Бим, 2010].
Проектная деятельность в рамках общего среднего образования имеет особое значение. Этот вид деятельности осуществляет преобразующую и познавательную функции

. Он представляет собой форму активности школьников в отношении окружающей действительности, способ самостоятельного получения новых знаний и опыта, двигатель прогресса, источник творческого и интеллектуального отношения к жизни, фундамент созидания творческого аспекта духовных и материальных продуктов.
Проект – форма исследовательской деятельности; операции, приемы в совокупности, оказывающие помощь в овладении конкретной областью теоретических или практических знаний в определенной сфере деятельности; документы для создания продуктов [Полат, 2010].
В Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего и среднего (полного) общего образования установлены цели и задачи, которые в настоящее время обозначены перед системой образования [ФГОС]. Приоритетная цель образования вместо простой передачи знаний, навыков и умений от педагога к учащемуся, состоит в развитии способности школьников самостоятельно ставить учебные цели, проектировать возможные пути их реализации. Следовательно, происходит становление умения учиться.
В качестве методологического фундамента Стандарта выступает системно-деятельностный подход, обеспечивающий: формирование готовности учащихся к непрерывному образованию и саморазвитию; активную учебно-познавательную работу учащихся. Помимо этого, стандарты предусматривают становление компетенций учащихся в области применения коммуникационных и информационных технологий, проектной и учебно-исследовательской деятельности. В этом плане значительные возможности предоставляет проектный метод (проектная технология). Это один из методов личностно-ориентированного обучения, инструмент осуществления самостоятельной работы учащихся в ходе решения задач учебного проекта. Таким образом, в Федеральном Государственном стандарте основного общего образования четко обозначена цель развития творческих и интеллектуальных способностей, обучающихся посредством осуществления их проектной деятельности в обучающем процессе. Учащиеся могут самостоятельно при помощи эксперимента получать новые знания, приобщаться к культуре исследования, постигать навыки анализа и обобщения, построения теоретического фундамента и выхода в практику [Гальскова, 2017].
В процессе осуществления учебного проекта (учебного исследования) учащиеся приобщаются к активной учебно-познавательной работе. Как результат, формируются компетенции, которые содержат навыки учебно-исследовательской, коммуникативной работы, критического мышления; способность к аналитической, инновационной работе; навыков проектной работы, самостоятельного использования полученных знаний и механизмов действий в ходе решения разных задач, применяя знания одной или нескольких учебных дисциплин; обозначение целей и формулирования гипотезы исследования, планирования деятельности, отбора и обоснования информации, систематизации, интерпретации итогов исследования, учитывая собранные данные, презентации результатов [Пассов, 2010]. Целенаправленная активность учащихся имеет важное воспитательное и познавательное значение в исследовательской работе и учебном процессе. Она выступает в качестве стимула дальнейшего поступательного развития, способствует эффективному саморазвитию, личностному и профессиональному самоопределению, становление индивидуальности человека в плане творчества.
Необходимо заключить, что, для того чтобы школьник стремился к активному развитию своих творческих и интеллектуальных способностей, ему крайне необходима всесторонняя поддержка умного и доброго учителя. Специалист должен заметить творческую индивидуальность обучающегося и дать ей возможность раскрыться в самых разных видах деятельности.
Новый социокультурный контекст функционирования системы образования выполняет важнейшую функцию, которая формируется из очень сложных и часто противоречивых процессов. Среди них значимость представляют следующие процессы: стремительная динамика накопления и обновления информации, переход от модели «запаса» знаний к модели регулярного обновления и использования знаний, широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), технологизированная действительность, целостный мир информации [Евстигнеев, 2012].
Сейчас само образование становится массовой системой коммуникации. В совокупности все это ставит образование, и языковое в том числе, перед новыми вызовами, – вызовами, во многом трансформирующими понимание образовательной модели, и в первую очередь о ее смыслах и ценностях.
Еще в недавнем прошлом (вплоть до конца прошлого века) ключевая сущность образования состояла в активизации учения, гиперболизации роли знаний и требований общества к моделям поведения учащегося, то сейчас новая система ценностей образования пополнилась понятиями: креативность и инициативность, способность критически мыслить, самостоятельность, самоактуализация и самореализация, готовность к инновационной работе и способность к технологическим инновациям (табл. 1) [Гальскова, 2017].
Таблица 1
Новые смысловые и ценностные приоритеты современного образования
Вызовы XXI века Ценности образования XXI века
Формирование экономики знаний, инновационного уклада социума (новые требования рынка труда и в целом экономики) Способность и готовность к социальным, организационным, технологическим инновациям;
креативность
Стремительная динамика обновления и накопления информации Критическое мышление
Переход от модели «запаса» знаний к
модели регулярного обновления и использования знаний Нацеленность и инициативность на получение новых компетенций
Широкое внедрение ИКТ, технологизированная действительность, целостный мир информации (3D-поколение) Информационная грамотность
Регионализация и глобализация ▪ Взаимная ответственность и сотрудничество;
▪ Компетентность и высокий уровень социальной активности в ходе осуществления взаимодействий в обществе;
▪ Способность оставаться самим собой и способность взаимодействовать сообща (диалог)
Таким образом, становление инновационного уклада общества, новый характер знания и новые технологии его получения, компьютеризация всех областей жизни современного человека, с одной стороны, а с другой, – глобализация и регионализация, образующие, как утверждают философы, «внутренне противоречивое смысловое целое» современной эпохи, делают неизбежным переосмысление сущности основных компонентов системы обучения иностранным языкам: содержания, установки, условий, подхода, средств, форм, методов в освоении иностранных языков, и, что особенно важно, образовательных результатов языкового образования.
В теории обучения иностранным языкам акцентируется внимание на том, что содержание и технологии его усвоения призваны обеспечить учащимся не только знакомство с иноязычной действительностью, но и осмысление культуры в своей стране, особенностей родного языка [Коряковцева, 2010].
Все это возможно при наличии определенных условий:
▪ активного познавательного функционирования учащихся, креативности и творческой направленности их работы и интеллекта, также в процессе решения при помощи осваиваемого языка проблемных познавательных и коммуникативных установок;
▪ акцентуации эмоциональной и личностной составляющей восприятия школьниками другой культурной и лингвистической специфики;
▪ понимание учащимися собственного культурного и лингвистического опыта взаимодействия с другой, непривычной лингвокультурой;
▪ понимания школьниками того обстоятельства, что они пребывают в плоскости двух лингвокультур, каждая из них выполняет свою специфическую функцию: чужая лингвокультура воспитывает открытость, толерантность, родная воспитывает ответственность и активность перед обществом и лидерство, креативность [Соловова, 2010].
Поскольку образовательный процесс есть процесс движения от цели к искомым результатам, остановимся на вопросе о том, что сегодня понимается под последними