Развитие умений аудирования на среднем этапе общеобразовательной школы на основе подкастов
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема исследования. В настоящее время количество разнообразных материалов и ресурсов для освоения иностранных языков достигло такого уровня, что присутствует возможность выбора оптимального пути в зависимости от этапа, подготовки и установки обучения. Изучение иностранного языка невозможно без освоения такого вида речевой деятельности, как аудирование. Аудирование – сложный речевой и мыслительный процесс, состоящий в восприятии и понимании иноязычной звучащей речи. В условиях информатизации лингвистического образования важное значение приобретает регулярное использование новых коммуникационных и информационных технологий в обучении иностранному языку. В аспекте дидактики Интернет пространство содержит такие составляющие, как информационные ресурсы и формы телекоммуникации. Формы телекоммуникации включают возникшие не так давно, однако получившие популярность социальные сервисы: сервер видеороликов, блоги, серверы подкастов, др. [Гальскова, 2017]. Можно предположить, что технологии Интернет пространства следует рассматривать в качестве средства развития иноязычной коммуникативной компетенции как ключевой установке освоения английского языка. Данной позиции придерживаются авторитетные отечественные исследователи – Н.Д. Гальскова, М.Н. Евстигнеев, Е.С. Полат, И.В. Роберт, П.В. Сысоев, др. В рамках настоящего исследования рассматриваются возможности привлечения такой технологии как подкаст для становления навыков аудирования. Актуальность исследования базируется на трех уровнях: социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом. Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена востребованностью специалистов, которые владеют иностранным языком как инструментом общения; на научно-методическом уровне актуальность обусловлена нехваткой методических разработок по формированию алгоритма работы с подкастами; на научно-теоретическом уровне актуальность обусловлена недостаточной разработкой проблемы внедрения коммуникационных и информационных технологий в учебную деятельность и применения подкастов в освоении иностранного языка. Объект исследования − процесс становления и развития навыков аудирования при использовании подкастов в процессе обучения английскому языку. Предмет исследования – развитие умений аудирования на среднем этапе общеобразовательной школы на основе подкастов. Гипотеза исследования. Предположительно, что использование технологии подкастов поможет учителю организовать самостоятельную работу учащихся, будет способствовать развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы, продуктивного усвоения теоретического материала и использованию его в практическом функционировании, что в целом приведет к эффективному освоению английского языка на среднем этапе обучения. Цель исследования состоит в изучении и описании методик использования подкастов в развитии навыков аудирования в ходе обучения английскому языку на среднем этапе общеобразовательной школы. Поставленная цель обусловила важность решения следующих задач: 1) определить и описать психологическую специфику аудирования как вида речевой деятельности и сложности понимания речи на слух; 2) изучить специфику аудитивной деятельности учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы; 3) рассмотреть подкаст как объект аудитивной деятельности учащихся; 4) раскрыть методический потенциал подкастов как средства развития умений аудирования на среднем этапе общеобразовательной школы; 5) выделить принципы и критерии отбора подкастов как средства развития умений аудирования на среднем этапе общеобразовательной школы; 6) разработать комплекс заданий, направленных на развития умений аудирования учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы. Теоретико-методологическая база исследования представлена законодательной и нормативной базой (Федеральный закон «Об образовании», ФГОС), теории обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Н.Ф. Коряковцева, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова), развития ключевых компетенций в процессе обучения иностранному языку (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской), педагогических и психологических основ преподавания иностранного языка (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), использования современных информационных технологий в процессе освоения иностранных языков (А.А. Володин, Н.Д. Гальскова, М.Н. Евстигнеев, А.П. Жданько, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Г. Соломатина, П.В. Сысоев). Методы исследования. В работе были использованы теоретические методы исследования – изучение и обобщение научных источников по теме исследования, абстракция, конкретизация, анализ, синтез, типологический метод; эмпирические методы – наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, эксперимент (моделирование процесса обучения). Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации и структурировании изученных концепций по рассматриваемой проблематике, углублении и расширении знаний о разнообразии методов и форм использования Интернет пространства в процессе обучения английскому языку в средней школе. Практическая значимость исследования состоит в определении и описании нового подхода к применению средств сети Интернет на уроках английского языка, практического внедрения ключевых положений и результатов проведенного исследования в ходе подготовки к урокам. Структура исследования. Работа содержит введение, две главы, заключение, библиографический список.
Специфика аудитивной деятельности учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы
Обучение иностранному языку в основной школе обеспечивает преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе, с одной стороны, и, с другой − дает возможности для продолжения среднего образования как в стенах школы, так и в специальных профессио...
Подкаст как объект аудитивной деятельности учащихся
В современный период в системе школьного образования осуществляются значительные трансформации, которые охватывают практически все грани педагогической деятельности. Одним из существенных факторов продуктивного образовательного процесса является личн...
Открыть главуМетодический потенциал подкастов как средства развития умений аудирования на среднем этапе общеобразовательной школы
В освоении иностранных языков активно используют подкасты. Прослушивание подкастов является продуктивным средством для развития навыков аудирования, «говорения» по-английски и пополнения словарного запаса. Подкаст является инструментом коммуникации ...
Открыть главуКонстатирующий этап эксперимента
Опытно-экспериментальное исследование проходило в течение двух недель. В эксперименте принимали участие 20 учеников 9 «А» класса. Занятия проходили три раза в неделю. Продолжительность занятия составила 45 минут. В процессе исследования экспериментал...
Открыть главуФормирующий этап эксперимента
В ходе работы с подкастами были соблюдены все необходимые этапы: до прослушивания, во время прослушивания, после прослушивания. На первом этапе до прослушивания ученики были погружены в контекст последующего подкаста. На занятиях по английскому языку...
Открыть главуЗаключение
В процессе исследования был рассмотрен потенциал использования подкастов в процессе обучения английскому языку учащихся на среднем этапе средней общеобразовательной школы и обосновано, что привлечение технологии подкастинга содействует развитию навыков аудирования. Подробно было рассмотрено содержание понятий «аудирование» и «подкаст». Было определено место и роль такого аспекта как аудирование в современной методике преподавания иностранного языка. Ключевая цель обучения английскому языку в рамках средней школы на среднем этапе обучения заключается в формировании коммуникативного взаимодействия (воспитательный, образовательный, развивающий компонент), все это находит реализацию в процессе воплощения этой главной установке. Коммуникативный метод направлен на обучение взаимодействию и становлению способности к межкультурному общению. Это считается базисом функционирования сети Интернет. В настоящий момент предпочтение отдается интерактивности, коммуникативности, аутентичности общения, изучению английского языка в культурном контексте, гуманизации и автономности изучения. В настоящее время современные приемы и методики с внедрением ресурсов сети Интернет противопоставляются традиционному обучению английскому языку. Для обучения общению на английском языке, необходимо изучить подлинные актуальные ситуации (принцип аутентичности общения), которые выступят в качестве инициатора исследования материала и будут способствовать адекватному поведению. Эту проблему могут разрешить современные Интернет-технологии, веб-ресурсы. Ведущим требованием, которое предъявляется к обучению английскому языку с внедрением ресурсов сети Интернет, является создание взаимодействия на уроке. Это называют интерактивностью. Интерактивность − объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной установки и результата с помощью речевых средств. В ходе обучения английскому языку технологии сети Интернет оказывают помощь в становлении способностей и умений разговорной речи, а также в обучении лексике, обеспечивают подлинную интригу и, следовательно, продуктивность. Внедрение современных информационных технологий в изучение английского языка, существенно разнообразит процесс восприятия и обработки информации. При помощи устройств мультимедиа и Интернет-технологий, учащиеся получают возможность овладения значительным объемом данных с их последующим анализом и систематизацией. Важным моментом является и то, что значительно расширяется мотивационная составляющая учебной деятельности. Используя мультимедийные средства, учащиеся получают информацию из печатных изданий, сами могут брать интервью. Ключевые требования, которые предъявляются к учащимся при использовании цифровых и мультимедийных технологий в современный период: 1) соответствие возрастной специфике учащихся; 2) соответствие принципам, подходу и методам обучения; 3) соответствие потребностям и интересам обучающихся; 4) соответствие целям и задачам обучения; 5) посильность, ориентация на зону ближайшего развития; 6) направленность на развитие самостоятельности и творческих возможностей обучающихся. Привлечение научных и методических источников по проблеме использования коммуникационных и информационных технологий в учебном процессе, и конкретно в обучении английскому языку дало возможность более глубоко и детально рассмотреть эту проблему.
Список литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (последняя редакция). – Текст : электронный. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 14.03.2021). 2. (Новый текст ФГОС) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изм. и доп. от 29.12.2014, 31.12.2015). – Текст : электронный. – URL: http:// www.beledu.ru/storage/files/obschee_ obrazovanie/fgos/fgos_ooo31122015.pdf (дата обращения: 13.03.2021). 3. Ажель, Ю. П. Использование технологий ВЕБ 2.0 в преподавании иностранных языков / Ю. П. Ажель // Молодой ученый. − 2012. − № 6. − С. 369-371. – Текст : непосредственный. 4. Бегунова, Я. А. Видеоматериалы как средство обучения иностранным языкам / Я. А. Бегунова // Вестник Костромского гос. ун-та. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2018. – Т. 24, № 2. – С. 187-190. – Текст : непосредственный. 5. Бим, И. Л. Цели обучения иностранным языкам на современном этапе / И. Л. Бим // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – С. 39-46. – Текст : непосредственный. 6. Бояркина, Л. М. Использование видеоматериалов при обучении аудированию на уроке английского языка / Л. М. Бояркина, А. В. Боброва // Научное обозрение. − 2018. − № 4. – Текст : электронный. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-videomaterialov-pri-obuchenii-audirovaniyu-na-uroke-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 13.03.2021). 7. Вайсбурд, М. Л. Развитие речевой активности на уроках иностранного языка / М. Л. Вайсбурд. – Москва : Просвещение, 2015. − 251 с. – Текст : непосредственный. 8. Володин, А. А. Методика применения технологии подкастинга в обучении: монография / А. А. Володин; Образовательный консорциум «Среднерусский ун-т», Среднерусский науч. центр СПб отд-ния МАН ВШ, Московский обл. гуманитарный ин-т. – Подольск : АНО ВПО «МОГИ», 2013. − 96 с. – Текст : непосредственный. 9. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Союз, 2016. – 199 с. – Текст : непосредственный. 10. Гальскова, Н. Д. Типология технологий электронного обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова // Создание виртуального межкультурного образовательного пространства средствами технологий электронного обучения: сб. статей. – Москва : МГПУ, 2017. – С. 37-41. – Текст : непосредственный. 11. Гальскова, Н. Д., Бартош, Д. К., Харламова, М. В. Электронные технологии в системе обучения иностранным языкам: теория и практика. – Москва : МГПИ, 2017. – 220 с. – Текст : непосредственный. 12. Евстигнеев, М. Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Евстигнеев Максим Николаевич; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. − Москва, 2012. − 23 с. – Текст : непосредственный. 13. Ефимов, А. А. Использование аутентичных аудио- и видеоматериалов как фактор мотивации в изучении иностранного языка / А. А. Ефимов // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. − № 59-3. – С. 275-279. – Текст : непосредственный. 14. Жданько, А. П. Дидактические особенности использования видеоконтентов при изучении иностранного языка в условиях дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Жданько Анна Павловна ; [Место защиты: Юж. федер. ун-т]. − Ростов-на-Дону, 2014. − 22 с. – Текст : непосредственный. 15. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. – Москва : МОДЭК, 2001. – 432 с. – Текст : непосредственный. 16. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник / И. А. Зимняя. – Москва : Логос, 2013. – 384 с. – Текст : непосредственный. 17. Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии : учеб. пособие / Н. Ф. Коряковцева. – Москва : Академия, 2010. − 188, [2] с. – Текст непосредственный. 18. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. − 8-е изд. – Москва : Ленанд, 2014. − 211, [2] с. –Текст непосредственный. 19. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность: коллективная монография / [А. А. Миролюбов и др.] ; под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск : Титул, 2012. − 462, [1] с. – Текст : непосредственный. 20. Новикова, Э. Б. Развитие коммуникативной культуры и формирование социокультурной компетенции на занятиях английского языка с использованием видеоматериалов / Э. Б. Новикова // Педагогические науки. – 2010. – № 4. – С. 91-93. – Текст : непосредственный. 21. Пассов, Е. И., Кузовлева, Н. Е. Урок иностранного языка. Учеб. пособие. – Москва : Феникс, 2010. – 640 с. – Текст : непосредственный. 22. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. − 3-е изд., стереотип. – Москва : Академия, 2010. − 364, [1] с. – Текст непосредственный. 23. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 398 с. – Текст : непосредственный. 24. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / Сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. – Санкт-Петербург : Питер, 2018. − 713 с. – Текст : непосредственный. 25. Сафонова, В. П. Современный урок иностранного языка / В. П. Сафонова. – Москва : Учитель, 2011. – 167 с. – Текст непосредственный. 26. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс : пособие для студ. пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. − 2-е изд. – Москва : Астрель, 2010. − 272 с. – Текст : непосредственный. 27. Соломатина, А. Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов: английский язык, базовый уровень : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Соломатина Анна Геннадьевна ; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова]. − Москва, 2011. − 24 с. – Текст : непосредственный. 28. Суханова, А. С. Технология работы с подкастами в обучении иностранному языку / А. С. Суханова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). – Самара : Асгард, 2016. − С. 296-300. – Текст : непосредственный. 29. Сысоев, П. В. Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку: Монография / П. В. Сысоев. – Москва : Глосса-пресс, 2012. – 253 с. – Текст : непосредственный. 30. Сысоев, П. В. Подкасты в обучении иностранному языку / П. В. Сысоев // Язык и культура. − 2014. − № 2 (26). − С. 189-201. – Текст : непосредственный. 31. Титкова, О. И. Лингводидактические основы моделирования современного коммуникационного пространства : автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02, 10.02.19 / Титкова Ольга Ивановна ; [Место защиты: Моск. гос. лингвист. ун-т]. − Москва, 2015. − 45 с. – Текст : непосредственный. 32. Тряпельников, А. В. Интеграция информационных и педагогических технологий в обучении РКИ (методологический аспект) / А. В. Тряпельников. – Москва : Информационно-учебный центр Гос. ин-та русского яз. им. А. С. Пушкина, 2014. − 78, [1] с. – Текст : непосредственный. 33. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание / А. В. Хуторской. – Москва : Изд-во УИЦДО, 2005. – 222 с. – Текст : непосредственный. 34. Ярунина, С. А. Видеоматериалы в обучении иностранному языку / С. А. Ярунина // Вестник Майкопского гос. технол. ун-та. – 2018. − № 3. – С. 110-115. – Текст : непосредственный. 35. Chester, A. Podcasting in education: student attitudes, behavior and self-efficacy/ A. Chester // Educational Technology & Society. − 2011. − Vol. 14. − № 2. − Pр. 236-247. – Текст : непосредственный. 36. Roberts, M. Adventures in podcasting / M. Roberts // Political Science and Politics. − 2008. − Vol. 41, № 3. − Рр. 585-593. – Текст : непосредственный. Словари 37. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. – Москва : Едиториал УРСС, 2020. − 576 с. – Текст : непосредственный. 38. Большой англо-русский учебный словарь. В 2-х т. / Ред. Л. П. Попова, Ю. А. Лысенкова, Г. Г. Геннис; Пер. М. Р. Кауль, Л. Г. Лузина, Л. Б. Нефедова. – Москва : АСТ, 2016. – 3088 с. – Текст : непосредственный. 39. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Под ред. А. Н. Щукина, Э. Г. Азимова. – Москва : ИКАР, 2009. – 448 с. – Текст непосредственный. Источники 40. Афанасьева, О. В., Баранова, К. М., Михеева, И. В. Английский язык. 9 класс. Учебник. В 2-х ч. Ч. 1. ФГОС / Ред. Л. Г. Беликова, О. В. Алексеева ; Худ. А. А. Гурьев. – 7-е изд., перераб. – Москва : Дрофа, 2020. – 144 с. – Текст : непосредственный. 41. Биболетова, М. З., Кларк, О. Г., Бабушис, Е. Е. Английский язык. Enjoy English. 9 класс. Учеб. пособие. ФГОС ; Худ. Н. В. Мишина, Е. В. Казейкина. – 8-е изд., стереотип. − Москва : Дрофа, 2020. – 232 с. – Текст : непосредственный. 42. Кауфман, К. И., Кауфман, М. Ю. Английский язык. 9 класс. Учебник. ФГОС / К. Пико ; Худ. М. В. Болдисова и др. – Москва : Титул, 2014. – 272 с. – Текст : непосредственный.
