Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Анализ и решение педагогической задачи

В области образования диагностика широко используется для того, чтобы определить уровень способностей и знаний учащихся, проверить насколько эффективными являются внедряемые обучающие программы. Они предполагают разработку методов объективного контроля, которые бы на основании учёта исходного уровня и возможностей развития позволили повысить эффективность всех видов обучения. Тесты способностей, достижений и интеллекта являются типичными инструментами, используемыми в сфере образования.
Практикующий педагог ежедневно сталкивается с большим количеством педагогических ситуаций, в связи с этим у него возникает резкая потребность в оценке особенностей интеллекта, способностей и личностных особенностей детей, в частности если педагогическая проблемная задача связана с трудностью в адаптации к учебе, а именно: с нейрологическим дефицитом, сниженным умственным развитием, личностными проблемами, асоциальным поведением или общим влиянием этих факторов .
Существует ошибочное суждение, что учителям, не имеющим классного руководства, нет никакой необходимости использовать психодиагностику в своей профессиональной деятельности, что обязанность психодиагностирования возлагается только лишь на школьного психолога и классного руководителя, который и осуществляет функцию воспитателя.
Но в действительности, каждый член педагогического коллектива должен уметь контролировать и анализировать не только эффективность образовательного процесса, но и воспитательного. Однако, классный руководитель обладает более расширенным спектром возможностей для наблюдения, анализа, контроля и корректирования индивидуального развития каждого ученика.
Единицей деятельности учителя, осуществляющего психодиагностическое сопровождение, является его диагностическая деятельность, психологический анализ внешних и внутренних характеристик педагогической трудности ребенка.
Важно правильно поставить задачу на основе компетентно выявленной педагогической проблемы (нескольких проблем).
Т.Н

. Яблонская в своём исследовании выделяет задачный подход, полагая, что данный подход способствует повышению качества педагогической подготовки. По её словам, «педагогическая деятельность носит поисково-творческий характер и направлена на решение различного рода ситуативных и проблемных задач. Задачи являются структурной единицей педагогического содержания».
Сущность задачного подхода описана в трудах Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин, Н.Е. Щуркова и др. и состоит в том, что педагогическая деятельность, учителя, заключается в решении педагогических задач. Поскольку основными структурными компонентами педагогической деятельности можно назвать : диагностический, прогностический, операциональный и рефлексивный, то на этапе диагностического исследования , учителю необходимо определить проблему с которой предстоит работать , на прогностическом этапе способы ее преодоления.
В научных трудах В.А. Сластенина педагогическая задача определяется как «материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью» .
Столь общее определение детализируется ученым с позиции деятельностного подхода. Содержание педагогической деятельности трактуется В.А. Сластениным как «взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники» . Необходимо подчеркнуть взаимосвязь понятий «педагогическая задача» и «педагогическая ситуация». Педагогическая задача, по меткому утверждению В.А. Сластенина, – это клеточка педагогической деятельности, ее слагаемое, которая может быть представлена в разных видах и функциях педагогической деятельности (организационной, целевой, воспитывающей, обучающей и др.)