Педагогические проблемные психодиагностические задачи как способ решения педагогических задач

В трудах профессора О.В. Еремкиной и ее ученицы Е.А. Асманской, предложено использовать уникальный взаимосвязанный комплекс педагогических технологий: проблемные педагогические психодиагностические задачи, психодиагностические таблицы, ситуативный и рефлексивный анализ. Психодиагностические таблицы, созданные Н.П. Локаловой в 1993 году, модифицированые А.Ф. Ануфриевым, С.В. Вахрушевым, Л.А. Венгером, С.Н. Костроминой, являются одной из эффективных форм описания типичных трудностей (проблем) в обучении, воспитании и развитии детей.
Они содержат достаточно полную информация о возможных причинах отклонения от нормы, вариантах психодиагностики, путях коррекционной работы по преодолению данного недостатка
Психодиагностические таблицы, по мнению А.Ф. Ануфриева и С.Н. Костроминой, выступают в качестве ориентировочной основы деятельности учителя и психолога, включают в себя все элементы диагностического процесса от запроса до выдачи рекомендаций и решают следующие задачи:
1) классификация типичных отклонений в воспитании и обучении на феноменологическом уровне и наиболее вероятные причины данных отклонений;
2) схематическое, строго логическое и удобное в применении изложение психологической детерминации типичных отклонений и их причин
Представим фрагмент таблицы(см. табл.1)
Психодиагностические таблицы, созданные Н.П. Локаловой, модифицированные А.Ф. Ануфриевым, С.В. Вахрушевым, Л.А. Венгером, С.Н. Костроминой. Они используются как эффективная форма описания типичных трудностей (проблем) в обучении и воспитании детей. С их помощью дается полная информация о возможных причинах отклонения от нормы, вариантах диагностики, путях коррекционной работы. Это ориентировочная основа диагностической деятельности учителя от формулировки проблемы до определения педагогических воздействий. Авторы классифицировали более 60 типичных отклонений в воспитании и обучении.
Таблица 1
Фрагмент психодиагностической таблицы А.Ф. Ануфриева и С.Н. Костроминой
Феноме-нология трудностей Возможные психологические причины Психодиагностические методики Рекомендации
Неусидчив (13,1%) 1.Низкий уровень развития произвольности
2.Индивидуально-типологические особенности личности
3.Низкий уровень развития волевой сферы
4.Другие психологические причины 1.Методика "Графический диктант"
2.Методика изучения темперамента
3.Методика "Графический диктант", "Домик 1. Упражнения «Пуговицы, «Веселые человечки», упражнения 68-72 в книге А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина.
2. Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей.
3. Упражнения 59,60 в книге А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина на развитие волевой сферы и планирования
В письменных работах пропускает буквы (19,9%) 1

. Низкий уровень развития фонематического слуха
2. Слабая концентрация внимания
3. Не сформированность приемов самоконтроля
4. Индивидуально-типологические особенности личности 1.Тест различения и выбора фонем)
2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
3.Методика "Узор"
4.Методика Рене Жиля 1.Упражнения на развитие звукобуквенного анализа
2. «Корректурные пробы», Игра «Муха», упражнения 62-65 в книге А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина.
3. Там же, упражнения 13, 14, 15, 16; Игры «Муха», «Камень, ножницы, бумага», «Концентрация» и т.п.
4. Формирование познавательного интереса, стимулирование познавательной активности
Психодиагностические таблицы, по мнению А.Ф. Ануфриева и С.Н. Костроминой (таблица 4), выступают в качестве ориентировочной основы деятельности учителя и психолога, включают в себя все элементы диагностического процесса от запроса до выдачи рекомендаций и решают следующие задачи:
1) классификация типичных отклонений в воспитании и обучении на феноменологическом уровне и наиболее вероятные причины данных отклонений;
2) схематическое, строго логическое и удобное в применении изложение психологической детерминации типичных отклонений и их причин ;
В понятие «трудность в обучении, воспитании и развитии» вкладывается значение, которое более всего соотносится с понятием «педагогическая проблема» и характеризует переходный этап, возникающий при анализе педагогической ситуации и трансформации ее в задачу.
Под «типичными педагогическими трудностями» понимаются устойчивые, повторяющиеся явления, которые значимы для личности школьника и после устранения внешних причин, то есть в их основе лежат внутренние личностные детские проблемы и выявить их возможно только благодаря соответствующей психодиагностике.
Работу по решению психолого-педагогических задач можно сравнить с врачебной деятельностью по причине того, что целью работы по решению педагогических трудностей и врачебной деятельности является искоренение очага болезни и излечение пациента: в прямом значении, если мы говорим о медицине и в фигуральном - если говорим о педагогике. При анализе ситуаций мы заложили в его основу, прежде всего, вычленение характера или Типы ситуации, используя подходы И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластёнина, рассматривающих любую педагогическую задачу с точки зрения ее уровня, она может быть стратегической, тактической и оперативной. Психодиагностическая задача так же может иметь определенный уровень. Как любая педагогическая задача, она может быть стратегической, тактической и оперативной, то есть - может решаться на разных уровнях.
Педагог должен помнить, что даже самая незначительная проблема в воспитании и обучения школьника может иметь для его дальнейшего развития глобальное значение.
Другими словами, решая оперативные задачи, педагог должен всегда представлять – какую тактическую или даже стратегически значимую для личности школьника задачу в конечном итоге он решает.
Под «типичными педагогическими трудностями» понимаются устойчивые, повторяющиеся явления, которые значимы для личности школьника и после устранения внешних причин, то есть в их основе лежат внутренние личностные детские проблемы и выявить их возможно только благодаря соответствующей психодиагностике
К стратегическим психодиагностическим задачам можно отнести такие, которые предполагают подбор и использование методик, способствующих решению наиболее значимых для личности школьника проблем, например: проблем формирования и развития личности школьника на основе самопознания; коррекции его развития на основе выявления причин отставания; преодоления девиантного поведения, социальной или педагогической запущенности и т