Особенности предметной деятельности детей раннего возраста

Предметная деятельность детей раннего возраста состоит в выполнении и усвоении предметных действий, которая имеет основное значение для развития детей второго и третьего года жизни. При познании предметных действий у ребенка раннего возраста формируются психические качества и действия, которые необходимы для развития личности.
Предметы, которые использует ребенок. созданы людьми и для определенной цели, например, из чашки пьют, ложкой едят и т.д., что является общепринятым способом их применения по назначению [30]. Такие действия происходят только под руководством взрослого, так как ребенок еще не может «открыть» их самостоятельно. Предметы, окружающие ребенка с ранних лет, различаются между собой по применению, использованию, форме, свойствам, это является важной особенностью, так как твердо закрепляются за ними определенное значение.
От манипуляции с предметами ребенок переходит к предметным действиям, так как манипуляции учитывают только внешние свойства вещей независимо от их назначения: сжимать, катить, стучать и т.д. Усвоение предметных действий начинается с взаимосвязи предмета и его предназначением. Эта взаимосвязь формируется в ходе прямого обучения или подражания примеру взрослого. Изначально ребенок начинает понимать, для чего необходим, тот или иной предмет, только после изучает технику его применения.
Ребенок усваивает представление о применении большинства простых предметов на втором году жизни и, примерно, до середины третьего года. Что ведет к взаимосвязи предмета с действием, т.е. уже практически каждый предмет или объект дети раннего возраста стараются использовать по назначению. Разницу между манипулятивным периодом и предметной деятельностью можно увидеть на примере, когда дети разных возрастов применяют носовой платок.
Например, детям трехлетнего возраста дали носовой платок и показали, что его можно использовать как полотенце, тряпку или салфетку для вытирания обуви

. Но, дети отказались это выполнять.
Следовательно, взаимосвязь предмета с действием состоит в известном ребенку действии, которое он может выполнить с объектом или предметом для прямого назначения [24].
Когда же, детям двухлетнего возраста, которые уже знали о назначении расчески и чашки, предложили расчесать свои волосы зубной щеткой или выпить чая из кубика, то они отказали этого делать, так не смогли показать рукой без предмета, как пьют и расчесываю волосы.
Изучение техники применения и выполнения действий с предметами является трудным и длительным процессом. В раннем возрасте дети могут научиться самостоятельно, выполнять только простые действия: рисование карандашом на бумаги (черканье), есть из ложки, пить из кружки и т.д.
Овладение детей раннего возраста предметным действиям должно происходить взаимосвязано с взрослыми, так как взрослые должны показывать не только результат, но и способ применения, использования предметов, которые доступны детям [23].
Ребенок в конце первого года жизни стремиться к самостоятельности и независимости. Для двух летнего ребенка взрослый становиться не только источником повышенного внимания, но и образцом для подражания действий с предметом. Возникает необходимость в соучастии взрослого с ребенком для выполнения одного и того же дела, в ходе которого ребенок получает и внимание и способ взаимодействия с предметом.
Возникает новый тип ведущей и основной деятельности ребенка раннего возраста. Привычные манипуляции с предметами переходят постепенно в предметную деятельность, которая связывает изучение способов действий с различными предметами. Предметная деятельность становиться ведущей, так как обеспечивает формирование всех сторон касающихся деятельности ребенка раннего возраста: внимание, памяти, речи, наглядно-образного и наглядно-действенного мышления