Диагностика развития предметной деятельности детей раннего возраста

Эмпирическое исследование развития предметной деятельности детей раннего возраста проводилось на баз дошкольного образовательного учреждения «___________». В исследовании были задействованы 18 детей первой младшей группы, которые были поделены на две группы по 9 человек: экспериментальную и контрольную. Список детей приведен в таблице 1.
Таблица 1
Список детей раннего возраста
№ Экспериментальная группа Контрольная группа
Индекс ребенка Возраст ребенка Индекс ребенка Возраст ребенка
1 А1 - м 2 года Б1 - д
2,8 года
2 Б2 - д
2,3 года Г2 - д
2,2 года
3 Б3 - д
2,1 года Ж3 - м 2,6 года
4 В4 - м 2 года К4 - д
2,3 года
5 Г5 - м 2,6 года К5 - м 2,7 года
6 Д6 - м 2,3 года Л6 - м 2,1 года
7 К7 - д
2,8 года М7 - д
2,4 года
8 Л8 - д
2,4 года Н8 - д
2,1 года
9 О9 - м 2,7 лет Ф9 - м 2,6 года
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:
I этап – констатирующий. На данном этапе проводится первичная диагностика уровня развития предметной деятельности у детей раннего развития в двух экспериментальных группах.
II этап – формирующий. На этом этапе проводились занятия с контрольной группой, которые направлены на развитие предметной деятельности по воспитательному плану дошкольного учреждения.
III этап – контрольный. На завершающем этапе была проведена повторная диагностика уровня развития предметной деятельности детей раннего возраста в двух группах, а также проведен анализ полученных результатов.
Для исследования и выявления уровня развития предметной деятельности были учтены следующие критерии:
1. Виды с предметными действиями. Показатели данного критерия:
- манипулятивные и ориентировочно-исследовательские действия;
-культурные и фиксированные действия.
Критерии вида действий с предметами показывают уровень развития и овладения предметными действиями, наличие представлений у ребенка о назначении предметов и умения их использовать.
2. Познавательная активность. Показатели данного критерия:
- вовлеченность в деятельность характеризует мотивационную и потребительскую стороны деятельности;
- настойчивость в деятельности характеризует способность и желание ребенка раннего возраста преодолевать трудности при выполнении предметной деятельности;
- стремление к самостоятельной деятельности характеризует к самостоятельному действию без помощи взрослого.
3

. Общение с взрослым. Показатели данного критерия:
- воспроизведение действия характеризует уровень освоения ребенком раннего возраста предметной деятельности при достижении правильного результата;
- эмоциональная ориентация на оценивание взрослого отражает важность действий, совершаемая ребенком и оценивание взрослым его действий;
- речевое сопровождение деятельности характеризует умение ребенка раннего возраста при вербальном средстве общения и одобрения взрослого.
4. Целенаправленность в действии с предметами. Данный критерий характеризует способность ребенка раннего возраста самостоятельно держать цели деятельности и стремление к получению правильного результата деятельности с предметами. Также отражает уровень формирования ребенка раннего возраста в предметной деятельности.
На основании приведенных параметров, а также для диагностической выборки результатов эмпирического исследования и получения показателей были определены три уровня развития предметной деятельности: высокий, средний и низкий.
Высокий уровень оценивается при показателях всех параметров, и имеют высокие баллы. К ним относятся «Стремление к самостоятельной деятельности» и «Речевое сопровождение деятельности». Оценивание высокого уровня происходит по следующим возрастным критериям:
- от 2 до 2,5 лет – не ниже 1 балла;
- от 2,5 до 3 лет – не ниже 2 баллов.
При оценке показателей «Речевое сопровождение деятельности» следует оперироваться на возраст, так например, для детей до 2,5 лет достаточно, если они называют предметы или комментируют отдельные действия, а для 3 лет характерны развернутые речевые действия.
Средний уровень развития предметной деятельности оценивается двух случаях:
1) большинство показателей всех критериев имеют среднее значение;
2) выраженность критериев различна.
Например, у ребенка может быть хорошо развита техническая сторона деятельности с предметом, но при этом слабо выражена познавательная активность предметной деятельности