Организация самостоятельной работы учащихся в старших классов на уроках иностранного языка
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В связи с прогрессивным развитием общества в последние годы наблюдается все больший интерес к иностранному языку. Стремление изучать этот предмет объясняется многими причинами. Одна из которых – желание путешествовать по миру, обогащать свои знания в общении с представителями различных стран и культур, а без знания хотя бы одного иностранного языка это сделать очень трудно. ФГОС определяет самостоятельную работу обучающихся, как одно из обязательных требований к организации образовательного процесса. Следовательно, основная задача педагога обеспечить самостоятельную работу, которая будет направленна на развитие внутреннего мира личности, самообразование, и непрерывного роста обучающегося посредством изучения ИЯ. Направленность на саморазвитие позволяет человеку занять в жизни достойную позицию во всех сферах жизни. В условиях развития современного общества, проблема самостоятельного изучения становится более актуальной. Проблема в том, что современные ученики должны научиться «учиться», а задача преподавателя и школы создать все необходимые для этого условия. «Согласно п.28 Приказа МинОбр науки РФ от 14.06.2013 года №464, самостоятельная работа является одним из видов учебной деятельности обучающихся. Все выше сказанное определило выбор и актуальность данной работы. Объект исследования – самостоятельная работа на уроках английского языка, предмет – приемы развития самостоятельной работы в условиях формирования англоязычной компетенции, ИКТ компетенции в основной школе. Цель найти и проанализировать приемы и методы работы по развитие самостоятельной работы на примере УМК Forward. Задачи: Рассмотреть понятие самостоятельная работа в контексте ФГОС Изучить особенности формирования самостоятельности изучения ИЯ Проанализировать УМК Forward, с целью создания дидактического материала для дальнейшего использования на уроках ИЯ Для достижения цели и задачей использовались методы: анализ методической, нормативной, лингвистической литературы эмпирические(наблюдение, эксперимент). Значимость данной работы заключается в выявлении особенностей развития самостоятельности обучающихся и в теоретическим обосновании педагогических условий обучения данному виду деятельности. Работа состоит из: Введение (обоснование выбранной темы), глава 1 и глава 2 (теоретическая и практическая часть), выводы и заключение, список литературы, приложение. Процесс формирования навыков и умений, процесс формирования самостоятельности у обучающихся. Их первые шаги к независимости начинаются на этапе совместной работы с учителем, и перерастает в потребность творческой деятельности, самоконтроль, саморазвитие. Главная задача научить детей поиску информации среди огромного количества информационного потока.
Понятие самостоятельной работы, ее сущность и виды
«Самостоятельная работа,-это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достичь поставленной задачи, проявляя свои усилия ...
Открыть главуУровни ,этапы и методы организации самостоятельной работы на уроках в средней школе
В методике преподавания принято выделять следующие виды самостоятельной работы: копирующий преобразующий творческий Копирующий уровень важен при изучении английского языка, поскольку формирует произносительную, лексическую и грамматическую базы. На н...
Открыть главуАнализ УМК Forward , развитие самостоятельности и критического мышления посредством УМК
В настоящее время прошла апробация УМК Forward, этот комплект для изучения английского языка издательства «Вентана-Граф». Разработанный ЭФУ к УМК представляет из себя копию бумажного учебника с внешними гиперссылками. Таким образом, может заменить ра...
Дистанционное обучение
Как мы понимаем дистанционное обучение? Дистанционное – значит, учение по скайп, или применяя образовательные платформы, такие как якласс, Учи.ру. В нашей стране эта форма обучения была известна как заочная. В настоящее время такой вид обучения приме...
Заключение
Меняющийся мир заставляет общество предъявлять новые требования к качеству образования. При этом современный человек должен на протяжении всей жизни самообразовываться. Поэтому одной из главных задач образования является формирование у обучающихся умения применять приобретенный знания, адаптировать их к новым ситуациям, делать самостоятельные выводы. Эффективное применение самостоятельной работы позволяет решать целый ряд проблем. Самостоятельная работа является составляющей учебно-воспитательного процесса. Ее целесообразно рассматривать как форму организации учебной деятельности. Анализ теоретической базы позволил определить цели, задачи, функции и технологии организации. Самостоятельная работа является в общем контексте высшей формой учебной деятельности. Любая самостоятельная работа должна отвечать дидактическим требованиям: Иметь целенаправленный характер Побуждать ученика работать на результат При построении работы необходимо учитывать особенности познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения, внимания. Главное это продуктивность процесса. На настоящий момент считается, что самостоятельная работа изучена мало, требует исследований. Имеются пробелы и недочеты в разработанных моделях, программах формирования данных навыков. Таким образом, значимость исследования процесса формирования у школьников умений и навыков самостоятельной работы при изучении английского языка обусловлена поиском путей решения трудностей и противоречий в ходе формирования учебно-познавательных умений и навыков. Как показывает опыт для того, чтобы обучение было успешным необходимо большое внимание уделять формам и методам работы с обучающимися. Использование разных технологий проведения уроков, подачи нового грамматического и лексического материала, стало полноценным элементом преподавательской деятельности. Еще одним значительным моментом описанных методик является создание дополнительной мотивации, обеспечивающей повышенную заинтересованность обучаемых в процессе обучения. Также следует упомянуть то, что в современных методах большую роль играет самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Не приветствуется подача учащимся готового материала, они должны проявлять больше самостоятельности, ибо это способствует запоминанию. Основная идея этих методик одинакова: лучший способ обучения – это общение. И все-таки, независимо от такого большого количества сходных черт, каждая из методик имеет свои специфические черты. Именно благодаря им эти методики и отличаются друг от друга и становятся отдельными, самостоятельными явлениями в методологии. Наиболее ярким примером специфических черт может стать дистанционное обучение. Практически все его черты идентичны принципам проектной методики. Однако тот факт, что при этом преподаватель и учащиеся находятся на большом расстоянии друг от друга, а также активное использование технических средств сделало эту форму на первый взгляд абсолютно другой методикой. Специфические черты придают каждой методике ее собственный облик, также они обуславливают те положительные и отрицательные качества, которые присущи каждой их них.Необходимо отметить, что при выборе методики обучения нужно учитывать не только собственные предпочтения, а прежде всего следует ориентироваться на возраст, способности, интересы и психологические особенности обучаемых. Ориентируясь на них, вы сможете выбрать наиболее приемлемый и результативный метод.
Список литературы
1. Андреева О. Н. Использование проектной методики на уроках английского языка // Коммуникативная методика. – 2005. – №5. – С. 23 – 24. 2. Ариян М. И. // Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам. – М., 1999. 3. Арстанов М.Ж., Пидкасистый п.и., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. – Алма-Ата, 1980. – 267 с. 4.Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1969. – 348 с. 5. Воспитание и обучение по Дальтон-плану. – М., 1996. – 214 с. 6. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. – М.: Наука, 1998. – 189 с. 7.Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной деятельности” // Открыт. школа. – 1998. - №2 8. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся// Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельность школьников. – Казань, 1982. – с. 15-19 9. Дьяченко В.С. Сотрудничество в обучении . – М., 1999 – 198 с. 10. Дьюи Д. Интерес и усилие в деле воспитания//Новые пути зарубежной педагогики. – М., 1927. – 320 с. 11. Дьюи Д. Дальтонский лабораторный план. – изд. 3-е. – М.: Новая Москва, 1925. – 180 с. 12. Елютин Б.П. Развитие высшей школы. – М., 1995. 315 – с. 13. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М., 1991. – 315 с. 14. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка. – М., 1988 – 243 с. 15. Загуменов Б.Л. Личностно0ориентированная педагогика Дальтон. – Минск, 1998 – 234 с. 16. Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” - М, 1980. 17. Зимняя И.А. , Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку// Иностранные языки в школе. – 1991. - №3 с. 27-34 18. Ильицкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1993. – 187 с. 19. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. – 3-е изд. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. 20. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы по английскому языку с использованием Дальтон-плана // Непрерывное обучение иностранным языкам: методология, теория, практика: в 3-х.ч. ч.3 – Минск, 2003. – с. 141-144 21. Корнева Л. П. Применение метода проектов на уроках английского языка // ИЯШ. – 2006. – №5. – С.19 – 22. 22. Конышева А.В. Организация классных часов на английском языке. – СПб:КАРО – Минск: «Четыре четверти», 2004. – 160 с.: ил. 23. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного общения // Иностранные языки в школе. – 2000. - №1. – с. 58-61. 24. Лурия А.Р. Внимание и память. – М.: МГУ, 1995. – 268 с. 25. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1996. – 668 с. 26. Микельсон Р.М. О самостоятельной работе учащихся. –М.: Учпедгиз, 1993. – 176 с. 27. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках // М.: АПДН РСФСР , 1983.- 150 с. 28. Нильсон О.А. “Теория и практика самостоятельной работы учащихся” - Тал., 1996. 29. Оконь В.С. Основы проблемного обучения. – М., 1992.- 196 с. 30. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. “Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.” — М, 1991. 31. Пидкасистый П.И. “Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.” — М, 1990. 32. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка// Иностранные языки в школе . – 2000.- № 2 с.3-10 33. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении// Современная высшая школа. Варшава. – 1990. №3-4 с. 37-43 34. Толстова В.М. Организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку // Материалы конференции (6-8 декабря 2004 г). – Салаватский педагогический колледж, 2004. 34. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и её эффективность.- Дис…доктора пед.наук: 13.00.01. – Тарту, 1995. – 20 с. 36. Фатьянова А.Т.. // Организация самостоятельной работы на уроке иностранного языка – 2003 № 4 с. -14-19 35. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. - М., 2005
