Методы и технологии позитивной педагогики

Согласно выводам Л.С.Выготского и А.Н.Леонтьева, мышление, оторванное от мотивов, установок, эмоций человека невозможно. А.Эллис утверждает, что мышление первично по отношению к переживанию, так как именно оно «запускает» его. Таким образом, эмоции представляют собой итог мыслей и убеждений человека, и важна не только жизненная ситуация, а её интерпретация человеком.
Изложенные идеи лежат в основе разработки технологий позитивной педагогики. По причине преобладания интеллекта над эмоциями личность в состоянии применить свои мысли с целью повлиять на чувства. Влияя на когнитивные оценки, человек может сформировать у себя позитивное отношение к происходящему.
Технологии позитивной педагогики – это технологии, направленные на становление у ребёнка позитивного мировосприятия, позитивного мышления; приобщение ребёнка к проживанию ситуаций, способствующих накоплению опыта позитивных решений жизненных проблем.
С.В.Колесова выделяет в системе технологий позитивной педагогики:
– повседневные технологии, решающих «сиюминутные», текущие задачи воспитания позитивной личности;
– ситуативные технологии, обеспечивающие решение задач в различных периодически возникающих педагогических ситуациях;
– перспективные технологии, направленные на долгосрочное позитивное воспитательное взаимодействие.
Рассмотрим особенности позитивной педагогики на примере повседневных и ситуативных технологий.
Чтобы повседневное взаимодействие педагога с ребёнком отвечало требованиям позитивной педагогики, необходима реализация общения, совместной деятельности, восприятия ребенка педагогом с позиции «человек-человек»; требуется скрытый характер позиции «наставник – подчинённый», общение на равных при условии уважения друг друга и стремления каждого к саморазвитию. В рамках позитивной педагогики при повседневном взаимодействии педагог пользуется рядом приемов и технологических операций:
– позитивное обращение – вместо авторитарной формы обращения к ребенку, приказа, распоряжения, указания, которые не допускают возражений, используются просьбы, советы, рекомендации, скрытые инструкции; выбор самим ребёнком варианта своего имени, которым к нему желательно обращаться;
– Я-сообщения – высказывания педагога о своих чувствах и переживаниях в связи с действиями ребёнка, без прямого упоминания самого ребёнка, без открытой оценки поступку – побуждение школьника к размышлению над произошедшим, к самостоятельной оценке своих действий,
к поиску выхода из неприятной ситуации (активизация позитивного мышления ребенка);
– Ты-сообщения – высказанные предположения педагога о вероятном состоянии школьника в ситуации совершения определённого поступка или действия (ты, наверное);
– позитивное объяснение – интерпретация событий с позиции позитивного мышления, поиск возможного позитивного мотива поведения школьника.
В процессе педагогического взаимодействия с применением указанных приёмов важно, что позитивно размышляют над ситуацией и ребенок, и педагог.
В процессе применения повседневных технологий позитивной педагогики, по мнению С.В.Колесовой эффективны приёмы (правила) повседневного педагогического взаимодействия:
– выдержать паузу, дать себе (педагогу) время подумать;
– дать ребёнку время на выполнение распоряжения, предупредить о том, сколько у него есть времени;
– выражаться позитивное, избегать негативных высказываний (вместо ««Надень шапку, а то заболеешь!» говорить: «Одевайся теплее, береги здоровье»);
– реже пользоваться внушениями, давать больше времени на самостоятельность;
– излучать уверенность, доброжелательность, решительность;
– учитывать состояние ребёнка, помочь ему найти позитивный выход из неудобной ситуации (не ответил – выучи дома и ответь завтра);
– дать ребёнку право на ошибку, поддержать в выходе из трудной ситуации (не сдержался, нагрубил – принеси извинения).
Ситуативные технологии применяются для решения проблем, порождаемых определённым стечением обстоятельств и часто не являются новыми, неизвестными в теории и практике

. Однако в их применении делается акцент на позитивном – в ситуациях, в личностных проявлениях детей, в позитивном влиянии на развитие детей и их позитивного мышления. Представим характеристики технологий в форме таблицы.
Таблица 1. Ситуативные технологии позитивной педагогики
Технологии Характеристика
Технология использования ситуаций нравственного выбора
Оперирование внешними факторами (мнениями значимых взрослых, сверстников, окружающих) и внутренними факторами (совестью, порядочностью, достоинством)
Выбор (создание) и использование ситуаций нравственного выбора, соблюдение принципа добровольного участия, замена распоряжений приглашением, обеспечение интереса и понимания важности дела
Обеспечение субъектной позиции ребёнка, пробуждение ответственности за саморазвитие
Технология создания ситуаций успеха
Обеспечение субъективного проживания ребёнком состояния удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности.
Формирование в жизненном опыте ребёнка психологической и эмоциональной связи между видом деятельности и позитивными эмоциями, удовлетворением от успеха
Последовательность семи операций:
– снятие страха и неуверенности (это нетрудно)
– авансирование будущего результата (ты справишься)
– скрытый инструктаж (важно не забыть)
– позитивная мотивация (все будут рады)
– персональная исключительность (только ты сможешь)
– позитивное внушение (итак, за дело)
– позитивная оценка и сравнение (особенно удалось)
Приём помощи друга (добровольная помощь слабоуспевающему в благоприятной психологической атмосфере с оглашением успехов)
Приём позитивной поддержки – эмоциональное выражение педагогом поддержки усилий ребёнка, выражение уверенности в его силах, акцент на личных достоинствах
Приём позитивной перспективы – поддержка интересов школьника, обеспечение возможности самореализации
Создание педагогом банка ситуаций успеха
Технология акцентирования
триумфа
Обеспечение публичного признания личностного успеха ребенка, акцентирование внимания других на нём, подчёркивание достижений личности для поднятия социального статуса ребенка – формирование позитивной самооценки, изменение межличностных взаимоотношений в группе Создание ситуации триумфа:
– вербальными средствами (словесная похвала, благодарность, восхищение, признание способностей, перечисление достоинств, возложение полномочий);
– мимическими средствами (улыбка, восхищенные
взгляды, полная тишина, жесты, гордость или участие на лице);
– действиями (аплодисменты, объятия, поцелуй, рукопожатие, всеобщее внимание, вставание, хоровод)
– предметными средствами (призы, сувениры, грамоты, плакаты, поздравительные открытки,
записи в дневник или личное дело)
Технология создания ситуаций творчества –
ситуаций, побуждающих к созданию нового, а не ориентированных на простое
исполнение, сопровождающихся
позитивными переживаниями Типы творческих ситуаций:
– ситуация соревнования – через личную и групповую конкуренцию, смещение ответственности и оценки с личности на группу происходит высвобождение способности к импровизации и творчеству;
– ситуация заботы – действия не для себя, а для блага других – уменьшение значимости внешней оценки и увеличение значимости реакции объекта заботы; требует внесения в сознание детей и их переживания идею и смысл заботы как действия ради других;
– игровая ситуация – двуплановость (сосуществование
реальных детей и воображаемых персонажей) обеспечивает свободу, смещает ответственность с реального ребенка на воображаемый персонаж; легкое
включение творческого поведения и позитивных ощущений ребенка;
– исследовательская ситуация – решение задачи познания не по алгоритму, а творчески – при условии
акцентирования внимания ребёнка на значимости процесса поиска, избегания оценочных суждений,
преимущественно коллективных форм работы, что облегчает творческий характер исследования