Организация, методы, анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент был проведён в рамках исследования проблемы эффективности технологий позитивной педагогики в развитии младших школьников. В качестве исследуемой характеристики был выбран ценностный потенциал личности – система ценностных ориентаций, приобретённых личностью в процессе воспитания и социализации.
Цель эксперимента – определение актуального уровня сформированности ценностного потенциала младших школьников.
На организационно-подготовительном этапе была определена экспериментальная группа эксперимента, подготовлены методические материалы и исследовательский инструментарий. В исследовании приняли участие учащиеся 4 класса Муниципального бюджетного образовательного учреждения ХХХ в количестве 20 человек, разделённых на экспериментальную и контрольную группы.
Критерии и показатели эксперимента показаны в таблице 2.
Таблица 2 – Критерии и показатели констатирующего эксперимента
Критерии
Показатели
Когнитивно-смысловой Наличие знаний, представлений и понятий о базовых нравственных ценностях
Эмоционально-ценностный Интерес учащихся к нравственным проблемам, духовным и культурным ценностям и традициям, мотивация духовно-нравственной деятельности
Деятельностный Реализации базовых ценностей в повседневном поведении школьников, наличие опыта и сформированности навыков нравственного поведения
С учетом данных показателей и характеристики уровней нравственной воспитанности М.И.Шиловой определены уровни сформированности компонентов ценностного потенциала личности младших школьников (Таблица 3).
Таблица 3 – Характеристика уровней сформированности компонентов АПЛ
Уровни
Содержательная характеристика
Низкий Незнание или фрагментарное знание отдельных нравственных ценностей; эпизодические проявления умения связать их с реальными проявлениями в жизни; слабая эмоциональная окраска;
редкие оценочные суждения о своем поведении и поведении окружающих людей;
проявление сочувствия на уровне намерения;
нет устойчивой позиции по отношению к нравственным ценностям;
частое проявление отрицательного поведения;
преобладание эгоистических устремлений;
игнорирование педагогических требований; отсутствие интереса к нравственной проблематике; необходимость больших волевых усилий и контроля для нравственного поведения, проявление негативных действий, аморальных и противоправных поступков
Средний Наличие определенного объема знаний о нравственных ценностях, умение приводить примеры их проявления на практике;
умеренная эмоциональная окраска знаний;
наличие собственных, иногда зависящих от ситуации оценочных суждений;
устойчивая позиция по отношению к нравственным ценностям;
эпизодическое проявление безразличия в зависимости от ситуации;
тенденция положительного поведения,
совершенствования поведения; индифферентное отношение к нравственным правилам и нормам; неустойчивый интерес к нравственной проблематике, ситуационный характер нравственных поступков, эпизодичная самостоятельность; возможность проявления неэтичных действий
Высокий Глубокие и полные знания о нравственных ценностях, умение творчески применять полученные знания для организации и анализа своего поведения и поведения окружающих людей, умение устанавливать тесную связь нравственных знаний с поведением;
эмоциональная окраска полученных знаний;
наличие собственных оценочных суждений;
наличие устойчивых, глубоких, осознанных, действенных чувств, проявление сочувствия;
устойчивая позиция по отношению к нравственным ценностям;
устойчивая тенденция
нравственно - мотивированного поведения, стойкая положительная устремленность в поведении и деятельности;
осознание социальной и личностной значимости нравственных правил и норм, положительное отношение к ним, выполнение всех педагогических требований;
активное противодействие поступкам, противоречащим нравственным правилам и нормам
Исследование уровня сформированности когнитивного компонента ценностного потенциала личности младших школьников проведено с помощью анкетирования «Нравственные ценности»

.
Анкета, разработанная на основе методики Сакса-Леви «Незаконченные предложения», позволяет выявить осознаваемые и неосознаваемые установки школьников по отношению к нравственным ценностям. Детям предлагалось 10 незаконченных предложений, которые они должны были дописать по своему усмотрению в течении часа.
В разработанную нами анкету включались неоконченные предложения, касающихся знаний учащимися в области базовых нравственных ценностей. Учащимся предлагалось продолжить предложения:
«Патриотизм в моём понимании – это …»;
«Государство в моём понимании это…»;
«Семья в жизни человека – это…»;
«Труд для человека – это…»;
«Творчество – это когда…»;
«Наука нужна для того, чтобы…»;
«Искусство в жизни помогает…»;
«Я думаю, что здоровье – это …»;
«Природа – это…»;
«Я понимаю человечество как…»
Полученные данные отображены на рисунке 1.
Рис. 1 – результаты исследования «Нравственные ценности»
В ходе исследования испытуемые обеих групп показали примерно одинаковое соотношение уровней сформированности по когнитивному критерию.
Анализ ответов испытуемых позволил определить уровень сформированности когнитивного компонента ценностного потенциала.
9 учащихся (22,5%) показали низкий уровень – затруднились сформулировать значение предложенных понятий, проявили неумение показать реальные проявления данных понятий в жизни.
У 18 учащихся (45%) выявлен средний уровень – ответы детей отличались неясными формулировками, запутанными или неполными ответами («патриот – это героический человек»; «труд для человека – это добывание денег», «природа это когда гуляют на природе» и т.д.).
Ответы 13 учащихся (32,5%) отличались осмысленными формулировками, четкими представлениями о понятиях, понимания их смысла, содержали конкретные примеры из жизни («патриот – это тот, кто любит свой город и помогает ветеранам», «искусство в жизни помогает наслаждаться красотой», «наука нужна, чтобы понять, как устроен мир»), что позволило сделать вывод о высоком уровне сформированности когнитивного компонента.
Сформированность когнитивного компонента ценностного потенциала личности представим в форме диаграммы (рис.2)
Рис.2