Методы и приемы воспитания патриотизма и гражданственности на уроках истории

Современна педагогическая и методическая наука наработала много методов и приемов, которые позволяют успешно реализовать цели и задачи воспитания патриотизма. А.В. Елисов выделяет несколько групп методов воспитания: методы убеждения; методы организации деятельности учащихся; возрастно-оценочные методы.
Метод убеждения используется с применением объяснительно-иллюстративного метода, суть которого заключается в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Доносить до учащихся информацию можно с помощью устного слова, который включает в себя повествование, описание, характеристику, объяснение; рассуждение, лекционное изложение.
Рассказ применяется во многих случаях. Например, когда необходимо подвести итоги и сделать отдельные выводы, раскрыть сущность и закономерность исторических явлений. Применительно к реализации задач патриотического воспитания, то учащимся рассказывают о самых ярких событиях нашего исторического прошлого, акцентируют внимание на героических момента, того или иного события, отмечают благородные, положительные качества той или иной исторической персоны.
Чаще всего это история о судьбоносных битвах, такие, как сражение на Чудском озере, Куликовом поле, близ Бородина, битва за Москву, Курска дуга.
В качестве примеров мужества и патриотизма обращают внимания на образы Александра Невского, и Дмитрия Донского, и Сергея Радонежского, Минина и Пожарского и других.
Если речь идет о патриотическом воспитании, то как уже отмечалось, необходимым условием реализации задач воспитания патриотизма на уроке истории является эмоциональность передачи информации. Исторические события должны вызывать у учащихся чувство сопереживания историческим событиям. Поэтому учитель сочетает рассказ с применяется в сочетании с наглядными методами преподавания истории. При описании военных действий используется карта, репродукции военных картин, отрывки фильмов. Они помогают сформировать у учащихся целостную картину, апеллируют к образному мышлению, способствуют эмоциональному восприятию истории, порождают чувство сопричастности.
Например, при рассказе о начале Великой Отечественной войны используются записи голоса Левитана, песни «Священная война», при рассказе о Блокаде Ленинграде – записи стихов Ольги Фёдоровны Берггольц, Седьмую симфонию Шостаковича и так далее. Показываются картины «Поединок Пересвета с Челубеем на Куликовом поле» (1943 год) советского художника Михаила Ивановича Авилова; знаменитую картину «Утро на Куликовом поле» Александра Бубнова, фрагменты панорамы Бородино, диорамы Курская дуга, репродукции портретов государственных деятелей, полководцев, отдельных героев сражений.
При рассказе о значимых военных эпизодах учитель делает акцент на идее о борьбе за независимость, о самопожертвовании исторических героев во имя Родины, о их героизме во имя Родины.
Например, на уроке истории в 5 классе при преподавании темы Куликовская битва учитель рассказывает ученикам о том, как Дмитрий Донской отказался платить дань Орде, как готовился к битве с татарами, как организовал ополчение, как собирал под свои знамена войска других русских князей, представив это битву с Мамаем, как общерусское дело. В данном случае учитель делает акцент на стремление князя освободиться от зависимости, на его попытки объединить русских князей.
Рассказывая о том, что это было общенародное стремление к независимости учитель подчёркивает роль православной церкви, которая благословила князя на ратный подвиг. Учитель рассказывает, что Дмитрий Донской накануне битвы посетил Троицкий монастырь и получил благословение от отца Сергия Радонежского, который полностью поддержал князя и предсказал ему победу.
Учитель может для усиления эмоционального восприятия зачитать, или показать на слайде слова Сергия Радонежского, которое доносит для нас летописи

. «Следует тебе, господин, заботиться о порученном тебе Богом славном христианском стаде. Иди против безбожных и, если Бог поможет тебе, ты победишь и невредимым в свое отечество с великой честью вернешься», напутствовал Сергий Радонежский князя. Знаком учащихся с предсказанием пастора, учитель показывает единение народа перед врагом, их моральную правоту, которая получила и духовное благословление. Более того, в ополчение пошли монахи монастыря Пересвет и Ослябя, которые давали клятву не брать в руки оружие, что означает, что эта битва была свята для Руси.
Эмоциональную оценку может носить и деятельность исторических лидеров. Оценка их вклада в то или иное судьбоносное свершение, в развитие страны должно быть изложено учителем так, чтобы вызвать восхищение ими, желание равняться на них. Это актуально при рассказе об исторических персоналиях глубокой древности, так и нашего недалекого прошлого.
Например, при изучении уже упомянутой темы «Россия в первой четвертиXVI века», учитель акцентирует внимание на то, что объединительные процессы начались еще в середине XIV века. Но закончил их Иван III, заслужив титул Собирателя русской земли. Учитель должен довести до сведения учащихся, что большую роль в этом сыграли и личные качества князя. Следовательно, рассказывая о будущем Государе Всея Руси, учитель акцентирует на тех факторах, которые способствовали формированию его личности.
Реализуя эту цель, учитель рассказывает о детстве будущего Ивана III. Рассказ должен носить ярко выраженную эмоциональную окраску. Было время феодальной война. Отца арестовал племянник, а малолетнего князя спасали верные отцу люди, прятали. Образы должны быть яркими, запоминающимися, воздействующими на эмоциональную сферу ребенка, чтобы, как уже отмечалось, учащиеся не только смогли осознать значение объединения русских земель, поняли, какую роль в этом процессе сыграл Иван III, но и почувствовали чувство гордости за первого «Государя Всея Руси».
Так же эмоционально ярко должна преподаваться тема «Смуты», которая даёт возможность и провести ассоциацию в современным днем, когда мы 4 ноября отмечаем «День единства». Эта тема дает очень богатый материал для реализации задач патриотического воспитания. При изучении данной темы также возможно применении в рамках метода убеждения различных приемов. Например, описание, которое бывает двух видов: картинное (дается картина того или иного события, явления), аналитическое (путем анализа изучаемого явления).
Аналитическое описание, как правило, применяется для знакомства с материальными предметами прошлого и устройством аппарата власти. Но картинное очень актуально для реализации целей воспитания патриотизма.
Учащиеся в ходе изучения темы уже поняли, что Россия стояла на пороге потере государственности. Учитель описывает судьбу Гермогена так, чтобы учащиеся прониклись уважением к подвигу патриарха, который в сложнейшей ситуации, когда большая часть элиты склонялась к тому, чтобы согласиться с иностранной интервенцией, призвал к борьбе с ними. Учитель описывает, как немолодого уже человек бросили в земляную тюрьму Чудова монастыря, заостряет внимание на деталях, на том, что из себя представляла эта тюрьма, как он отказался послать ополчению призвание остановиться, за что его уморили голодом.
Данный метод также сочетается с наглядным. Учащимся демонстрируются картины с изображением тюрем средневековья, самого Гермогена, картин, с изображение того периода.
С целью придания образу яркости в таком описании используется словесное рисование, прием соучастия («представим, …», «видим…»), в него включаются красочные слова-прилагательные, характеризующие объект, яркие обороты речи, сравнения, эпитеты, гиперболы.
Важно дать еще и нравственную оценку действию исторического персонажа