Методика работы с лирическими произведениями

В практике школы имеют место три ключевых вектора в изучении лирических произведений [15].
Первый путь является наиболее распространенным. Его характеризуют как тематический, поскольку он предполагает прослеживание конкретных мотивов (тем) в ряде произведениях поэтического жанра. В русле такого подхода к лирическим произведениям возможным является широкое знакомство с ними школьников. Преимущественно, в данном случае отсутствует рассмотрение в целом произведения. Из произведений только извлекаются конкретные темы, которые являются типичными для автора. Вследствие этого анализируются необходимые фрагменты.
В рамках второго пути осуществляется восприятие произведений поэтического жанра параллельно с изучением биографического материала. В данном случае необходимые для освоения произведения поэтического жанра анализируются при знакомстве школьников с тем жизненным периодом автора, в котором происходило их создание.
Данная система освоения произведений поэтического жанра предусматривает восприятие произведений школьниками в его непосредственном отношении с личностными аспектами жизни писателя, а также с теми обстоятельствами и факторами жизни, при которых оно было создано. Однако, преимущественно, внимание акцентируется на личности автора. В свою очередь, восприятие лирического произведения происходит только как иллюстрация к его биографическим вехам. Следовательно, характерный ее смысл оказывается утраченным.
В рамках третьего пути осуществляется восприятие и анализ лирического произведения после знакомства школьников с деятельностью и жизнью писателя. В данном случае после общей характеристики поэтических работ автора осуществляется анализ в единстве формы содержания конкретных стихотворений, которые представляют наибольшую значимость, в рамках предусмотренных программой требований.
Индивидуальный подход к каждому конкретному произведению поэтического жанра дает возможность активизировать и разнообразить приемы и способы освоения лирических произведений [19]. Следовательно, пользуется признанием у многих педагогов.
Освоение поэтических произведений при помощи данного пути проходит ряд необходимых стадий:
1) ориентировочный этап − ознакомление школьников с ключевыми, наиболее значимыми, типичными особенностями стихотворных произведений автора;
2) освоение конкретных лирических произведений;
3) завершающий этап – определение функций и роли поэтических произведений автора для эволюции литературного процесса, анализ полученных результатов.
Ориентировочный этап состоит в определении, в какой мере школьники знакомы с лирическим творчеством автора. При этом не следует повторять школьникам уже известного им. Необходимо открыть учащимся новые грани в специфике характера поэтических произведений автора, а также обозначить векторы анализа его творчества.
На ориентировочном этапе уроки проходят главным образом в форме беседы педагога со школьниками

. Педагог спрашивает учащихся, что они знают из лирического творчества А.С. Пушкина, какие произведения понравились им, а какие вызвали сложности в ход прочтения. Далее педагог ставит вопрос о темах стихотворений, об их ключевой идее. Данный вопрос школьники раскрывают только частично. Затем беседа плавно перетекает в лекционный формат. Учитель рассказывает о специфике литературной и общественной среды, в которых создавалось конкретное произведение. Также рассказывает о специфике мировосприятия автора в этот период, ключевых факторах из его биографии. Обязательно затрагивает литературные влияния и связи, доминантные течения и направления, которые в какой-то мере оказали влияние на автора. Затем следует вступительное слово педагога. Вступительное слово, его формат и содержание обусловлены художественными и эстетическими особенностями рассматриваемых лирических произведений.
Первичный этап ознакомления со стихотворением выступает в качестве ключевого в русле методики преподавания литературы в общеобразовательных учреждениях. Его организация происходит таким образом, чтобы вызвать у школьников повышенную заинтересованность к прочитанному. Чтение произведения вслух является наиболее продуктивным приемом в условиях общеобразовательных учреждений.
Именно педагог должен читать учащимся стихотворное произведение первый раз [14]. Учитель, как правило, при этом говорит громко, речь его отличатся выразительностью и четкостью, она также должна быть экспрессивной и эмоциональной. Первичное чтение не допускается прерывать комментариями и замечаниями, вопросами. Перед чтением следует объяснить все возможные непонятные и сложные слова. В свою очередь, детальный и комплексный анализ стихотворения осуществляется уже после того, как оно в полной мере станет известно школьникам.
Разбор в классе стихотворения проводится главным образом в форме беседы [15]. Беседа проводится по заранее продуманным и подготовленным вопросам. Цель этих вопросов состоит в помощи школьникам понять смысл стихотворения, при этом обязательно учитывается единство содержания и формы.
На этапе завершения в освоении стихотворного творчества автора, происходит обобщение всех наблюдений, сделанных в ходе занятий, на которых рассматривается лирическое творчество.
Уроки по литературе, особенно по лирическим произведениям выполняют важнейшую эстетическую функцию в воспитании и развитии школьников.
Ключевые структурные составляющие эстетического воспитания:
1) Эстетическое восприятие является целостным процессом переживания человеком эстетических объектов, их качеств и свойств. Основу данного восприятия составляет эмоциональная реакция естественного происхождения. Как результат, формируются эстетические чувства.
2) Эстетическое сознание – форма сознания общества