Творческие работы на уроках изучения биографии писателя

Важнейшим условием постижения художественного мира писателя является изучение его биографии. Рассматривая фактическую информацию из жизни писателя, школьники получают не умозрительное, а конкретное понимание о взаимоотношениях среды и личности, определяют связи между творчеством писателя и спецификой его мировосприятия.
Изучение биографической информации в методическом аспекте необходим, прежде всего, для подготовки к анализу изучаемого художественного произведения. Образовательная установка состоит в знакомстве учащихся с ключевыми вехами из биографии и творческой деятельности писателей, включенных в программу. Посредством изучения биографии писателя осуществляется формирование картины развития личности автора, связи и ее соотношение с литературной и общественной, политической, социальной, культурной жизнью конкретного исторического периода. При изучении художественного произведения эти ценные сведения дают комплексное понимание того, к примеру, почему писатель выбрал такую тему, затронул именно эту проблему, создал таких персонажей, именно в данной временной и пространственной локализации [12].
Существенной является воспитательная функция биографической информации, на примере жизни прославленного писателя осуществляется самоактуализация личности школьников, в свете открывающихся нравственных ценностей появляется мотивация к самосовершенствованию и самопознанию. В этой связи необходимо привести слова Ю.М. Лотмана, ученый отмечает, что «за читательским интересом к биографии всегда стоит потребность увидеть красивую и богатую человеческую личность» [18, с. 230].
В средних классах способы изложения биографической информации не столь разнообразны, как в старших. Прежде всего, это вступительное эмоциональное слово о поэте или традиционная биографическая справка. Педагог выбирает из жизни поэта наиболее насыщенные в эмоциональном плане эпизоды, а также высказывания. Часто к жизнеописанию автора добавляют наглядную характеристику его портрета, подбирают репродукции [24].
В последние годы при изучении школьниками биографического материала была существенно расширена их самостоятельность. В этой связи необходимо рассмотреть проектную деятельность школьников.
Деятельность человека − специфический вид его активности. Посредством деятельности человек преобразует окружающий мир, условия своей жизни. В процессе деятельности человек совершенствует себя и природу, создает предметы духовной и материальной культуры.
Проектная деятельность в рамках общего среднего образования имеет особое значение. Этот вид деятельности осуществляет преобразующую и познавательную функции. Он представляет собой форму активности школьников в отношении окружающей действительности, способ самостоятельного получения новых знаний и опыта, двигатель прогресса, источник творческого и интеллектуального отношения к жизни, фундамент созидания творческого аспекта духовных и материальных продуктов.
Проект – форма исследовательской деятельности; операции, приемы в совокупности, оказывающие помощь в овладении конкретной областью теоретических или практических знаний в определенной сфере деятельности; документы для создания продуктов (изделия, сооружения, др.) [21].
В Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования установлены цели и задачи, которые в настоящее время обозначены перед системой образования [2].
Помимо этого, стандарты предусматривают становление компетенций учащихся в области применения коммуникационных и информационных технологий, проектной и учебно-исследовательской деятельности.
В этом плане значительные возможности предоставляет проектный метод (проектная технология)

. Это один из методов личностно-ориентированного обучения, инструмент осуществления самостоятельной работы учащихся в ходе решения задач учебного проекта.
Таким образом, в Федеральном Государственном стандарте основного общего образования четко обозначена цель развития творческих и интеллектуальных способностей, обучающихся посредством осуществления их проектной деятельности в обучающем процессе. Учащиеся могут самостоятельно при помощи эксперимента получать новые знания, приобщаться к культуре исследования, постигать навыки анализа и обобщения, построения теоретического фундамента и выхода в практику.
Целенаправленная активность учащихся имеет важное воспитательное и познавательное значение в исследовательской работе и учебном процессе. Она выступает в качестве стимула дальнейшего поступательного развития, способствует эффективному саморазвитию, личностному и профессиональному самоопределению, становление индивидуальности человека в плане творчества, развития креативности и приобщения к искусству.
Изучение научных источников продемонстрировало, что ученые в последние годы сосредоточены главным образом на проблематике проектной деятельности студентов. При этом количество научных трудов по проектной деятельности учащихся в аспекте развития творчества, креативности и приобщения к искусству является сравнительно небольшим [11].
Такое положение вещей выдвигает проектную работу обучающихся в число приоритетных установок общеобразовательной школы, делая ее объектом актуальных и значимых исследований в педагогике, а также предметом научной рефлексии.
Фундамент проектной работы средних школьников состоит в умении проводить исследование по изучаемому предмету, по конкретному творческому направлению. Самоцелью в этом случае не является получение нового результата. Главное заключается в развитии личности.
Проектное мышление является составляющей субъектной позиции человека. Практика показывает, что данная технология способна организовать мышление, активизировать исследовательские возможности человека, развивать творческое и критическое мышление средних школьников. Обучающиеся становятся способными к анализу проблематики, выделению ее сути, пониманию ее как задачи своей деятельности, планированию шагов по ее решению, оценке результата с позиции обозначенной цели. Значимость этой технологии состоит также в том, что с проблемными ситуациями ученики сталкиваются и в ходе решения собственных жизненных задач.
Необходимо условие продуктивности метода проблемного обучения состоит в личностном подходе и практическом опыте педагога