Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Младшие школьники с тяжёлыми нарушениями речи с большим трудом усваивают программу учебных предметов речевого цикла (русский язык, литературное чтение, окружающий мир) даже на базовом уровне. Эта проблема возникает как при обучении таких детей в специальных (коррекционных) школах и классах, так и при обучении в общеобразовательной школе в условиях инклюзии. Успешность овладения грамотной письменной речью имеет большое значение для дальнейшего обучения в среднем и старшем звене, а также для всей дальнейшей жизни. Речевые нарушения влекут за собой трудности в овладении письменной речью, приводят к появлению в работах детей сначала нестойких дисграфических ошибок различного генеза, а в дальнейшем способствует закреплению и усложнению проявлений дисграфии. Стойкие нарушения письменной речи приводят к специфическим трудностям в овладении орфографией, которые постепенно могут привести к появлению дизорфографии у младших школьников. (О. И. Азова, Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, И. В. Прищепова). Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи, которые по различным причинам оказываются в общеобразовательных школах, могут совсем не получать необходимой коррекционной помощи. Такая группа детей становится наиболее уязвимой. Неуспеваемость по русскому языку, чтению и другим предметам отрицательно влияет на формирование личности ребёнка, приводит к школьной и чаще всего к социальной дезадаптации. В связи с этим поиск оптимальных путей коррекции письменной речи на начальном этапе обучения является актуальной теоретически и практически значимой проблемой [16, с. 12]. Большинство работ авторов посвящено изучению акустической, артикуляторно-акустической и оптической форм дисграфии, тогда как изучению аграмматической формы дисграфии уделено недостаточно внимания. Однако количество грамматических ошибок в устной и письменной речи младших школьников, имеющих общее нарушение речи, остаётся высоким в течение 2-3 лет обучения в речевой школе и только к концу обучения их количество постепенно уменьшается, благодаря хорошо организованной логопедической работе по их преодолению [3, 8]. Цель исследования: составление методических рекомендаций к проведению логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у обучающихся с ТНР Задачи: Определить цель, задачи, содержание методических рекомендаций; Представить методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у обучающихся с ТНР.
Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у обучающихся с ТНР
В данном параграфе, представим методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у обучающихся с ТНР учетом тяжести проявлений. Ошибки детей с аграмматической дисграфией очень разнообразны: неправиль...
Открыть главуЗаключение
На сегодняшний день выделяют большое количество разновидностей дисграфии. Аграмматическая дисграфиия впервые была рассмотрена ученым М. Е. Хватцевым. Данный вид нарушения проявляется с третьего года обучения, когда ребенок, овладевший грамотой, вплотную приступает к изучению грамматических правил. Важно как можно раньше выявить и начать проводить профилактическую работу и логопедическую коррекцию нарушений речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.
Список литературы
Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст]: пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 336 с. Корнев, А. Н. Дислексия и дисграфия у детей [Текст] / А. Н. Корнев. – СПб. : Гиппократ, 1995. – 224 с. Лалаева, Р. И. Нарушение чтения и письма у младших школьников [Текст] / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. – СПб. : 2004. – 219 с. Левина, Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи [Текст] / Р. Е. Левина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 312 с. Мазанова, Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии [Текст] : конспекты занятий для логопеда / Е. В. Мазанова. – М.: Гном и Д, 2006. – 136 с. Мазанова, Е. В. Учусь работать со словом [Текст] : альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии / Е. В. Мазанова. – М.: Гном Пресс, 2000, 200 с. Методы обследования речи детей [Текст] : учебно-методическое пособие / сост. Т. П. Бессонова // Под общей ред. И. Т. Власенко, Г.В. Чиркиной – М. : 1992. – 170 с. Поваляева, М. А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи : качество образования [Текст] : учебное пособие / М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 158 с. Токарева, О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). Расстройства речи у детей и подростков [Текст] / О. А. Токарева ; под. ред. С.С. Ляпидевского. – М. : Медицина, 1969. – С.190-212. Ястребова, А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы [Текст] – М. : Просвещение, 1984. – 265 с. Ястребова, А. В. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма [Текст] / А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. – М. : АРКТИ, 2007. – 360 с. Ястребова, А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений [Текст] / А. В. Ястребова. – М.: АРКТИ, 1999. – 120 с. Яковлев, С.Б.. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 [Текст] / С.Б.Яковлев. Ленингр. гос. пед. ин-т А. И. Герцена. - Ленинград, 1988. - 16 с. Яковлев, С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи [Текст] / С.Б. Яковлев. - СПб. : Акцидент, 2014. - 226 с.
