Критерии эффективности реализации кейс-технологии

Работу над психологической проблемой возможно успешно провести только в случае, когда проблемная ситуация действительно возникает, то есть наблюдается такое состояние учащегося, которое выражает интеллектуальное затруднение, а мыслительная деятельность при этом направлена на решение данной проблемы. Обычно, в затруднительных моментах студент не может принять эффективное решение, поскольку либо имеет недостаточно знаний, либо не владеет методами решения подобных проблем.
Проблемное обучение – творческий процесс, который предполагает разрешение нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами.
Учебный материал предоставляется в виде проблемной интерпретации педагогом для того, чтобы студенты не просто получали знания в чистом виде, но и могли обозначить проблемные позиции и найти пути к их решению [6, с. 120].
Стандартный вариант – формирование проблемной ситуации и дальнейшее формирование учебной программы.
Основополагающие признаки учебной проблемы:
Присутствие неизвестного, именно его нахождение приводит к формированию полноценных знаний.
Присутствие у студентов достаточного запаса знаний для возможности определения неизвестного.
Главные условия для возможности организации эффективного проблемного обучения:
поддержания хорошей мотивации, которая должна вызвать интерес у студентов к решению проблемы;
обеспечение достаточности работы по определению известного и неизвестного;
формирование значимости информации для студента;
обеспечение адекватного взаимодействия педагога и учащихся, при том педагог должен поощрять все виды новых мыслей, гипотез, которые могут высказать учащиеся.
Основная задача case-study – научить студентов быстро решать мнозадачные и неструктурированные проблемы, которые простым аналитическим методом решению не подлежат

. Данный кейс дает возможность активизировать студентов, развить аналитические и коммуникационные способности в ситуации когда учащийся остается один на один с обозначенной проблемой [1, с. 70].
Применение способа case-study дает гораздо больше плюсов по сравнению с применением классических методов обучения таких как авторов, как Т.А. Волкова И.Ю. Кольчурина, А.В. Феоктистов. Хотя последние широко используются в практике высших школ педагогики в России даже в условиях внедрения новых стандартов обучения. При этом стоит четко понимать, что данные кейсы не смогут полностью заменить лекционные занятия. По словам Питера Эксмана, педагога Американского института бизнеса и экономики в Москве, недопустимо тратить все учебное время на разбор конкретных примеров, поскольку такой подход формирует стереотипное мышление и предвзятый подход к решению однотипных задач, что служит препятствием для поднятия на высокий уровень аналитической работы. Кейсы говорят о том, что если используются только практическая часть решения проблем, то без теоритической «подпитки», их ценность значительно снижается