Компоненты инклюзивной готовности педагога дошкольной образовательной организации
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В современном обществе актуальным и активно развивающимся направлением является инклюзия (от inclusion – включение). Складывается практика инклюзивного образования, приняты новые нормативные акты для развития общества и культуры в формате инклюзии. Инклюзивная культура образовательной организации – это новый запрос современности и легитимное требование к учреждениям и сервисам современного гетерогенного общества. Современная политика нашего государства в области образования направлена на гуманизацию процесса обучения, учитывающую образовательные потребности каждого ребенка, невзирая на его особенности, включая нарушения развития. Социальная политика Российской Федерации в области образования направлена на предоставление каждому обучающемуся ребенку права свободы выбора места и способа обучения, что позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья обучаться в общеобразовательных учреждениях по месту жительства. Сказанное выше подтверждается действующими нормативно-правовыми актами, такими как законы Российской Федерации ФЗ № 181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» , ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» . Изменение представления государства и общества о правах и возможностях детей с ограниченными возможностями здоровья привело к вопросу о целесообразности введения инклюзивного обучения. Данные нововведения закономерно повлекли за собой повышение требований к деятельности педагогов, изменению профессионально значимых и личностных характеристик, расширению их функциональных обязанностей. В профессиональном стандарте педагогов говорится о том, что в обновленных социальных условиях возникает новое требование – готовность и способность педагогов работать как со здоровыми детьми, так и с детьми с ОВЗ. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современному обществу необходимо построение инклюзивного образования на всех уровнях, включая дошкольное, что достигается готовностью и способностью педагогов учить всех без исключения детей, вне зависимости от их способностей развития, склонностей, ограниченных возможностей. Обзор теоретических и практических материалов позволил выявить ряд противоречий: на социально-педагогическом уровне – между социальным заказом общества на выполнение дошкольным образованием функций, связанных с обучением и воспитанием детей с ОВЗ, и недостаточной готовностью педагогов к их реализации; на научно-теоретическом уровне: между необходимостью образования и обучения и детей в условиях инклюзии и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и технологических основ осуществления деятельности по совместному обучению здоровых детей с детьми с ОВЗ педагогов; на научно-методическом уровне: между объективно растущими требованиями к уровню готовности педагогических кадров к реализации образования детей с ОВЗ и традиционной системой методического сопровождения, не учитывающей инклюзивной готовности педагогов. Разрешение данных противоречий требует кардинальной перестройки системы образования, необходимо создать благоприятную среду, организовать процесс образования так, чтобы он соответствовал запросам детей всех категорий, давал положительный результат их развития и образования. И решение этой колоссальной задачи ложится на педагога, что и привело к возникновению проблемы готовности педагога к реализации инклюзивного образования, решению которой уделяли внимание такие ученые, как Е.Л. Агафонова, М.Н. Алексеева, С.В. Алехина, Ю.А. Афонькина, Э.А. Гафари, Т.В. Кузьмичева, С.И. Сабельникова, В.В. Хитрюк, С.А. Черкасова, и др. Объект исследования: профессионально-педагогическая деятельность в условиях образовательной инклюзии. Предмет исследования: инклюзивная готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в дошкольном образовании. Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически исследовать компоненты инклюзивной готовности педагога дошкольной образовательной организации. Задачи исследования: рассмотреть походы к определению понятия «инклюзивная готовность педагога»; проанализировать особенности профессионально-педагогической деятельности в условиях образовательной инклюзии; определить структурно-уровневые показатели инклюзивной готовности педагога дошкольной образовательно организации; провести эмпирическое исследование инклюзивной готовности педагога дошкольной образовательной организации; разработать рекомендации по формированию инклюзивной готовности педагога дошкольной образовательной организации. Методы исследования: методы сбора теоретической информации – систематизации, анализа, синтеза и обобщения изученного теоретического материала, имеющегося в литературе по теме нашего исследования; методы сбора эмпирической информации – опрос, анкетирование; методы обработки и анализа полученных данных – количественные методы и методы качественного анализа. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, основная части, состоящей из двух глав (теоретическая и практическая), заключения, списка использованной литературы, приложений. Курсовая работа представлена 45 страницах машинописного текста, содержит в своей структуре 2 рисунка, 1таблицу, 27 наименований литературных источников и 2 приложения.
Походы к определению понятия «инклюзивная готовность педагога»
Количество детей с особыми образовательными потребностями, обусловленными патологиями возрастного развития, неуклонно растет. Инклюзивное образование в ДОУ, которое еще несколько лет назад рассматривалось в числе приоритетных решений, становится опти...
Особенности профессионально-педагогической деятельности в условиях образовательной инклюзии
Инклюзивное образование является возможностью устранить фактор социальной депривации, а также ребенок с ОВЗ может получить социальный опыт, без которого проблемы социальной адаптации в будущем могут не позволить ему реализовать себя, свой потенциал. ...
Открыть главуСтруктурно-уровневый анализ инклюзивной готовности педагога дошкольной образовательно организации
Как показал анализ литературы, взгляды ученых на сущность и структуру феномена «готовность педагога к реализации инклюзивного образования» различаются. Так, рассматривая готовность педагога к реализации идеи инклюзивного образования, Э.А. Гафари акце...
Организация и диагностический инструментарий исследования инклюзивной готовности педагога дошкольной образовательной организации
Нами было проведено эмпирическое исследование инклюзивной готовности педагога дошкольной образовательной организации. Его целью был сбор первичной информации в области информационно-когнитивной, операционально-деятельностной, мотивационной, ценностно...
Открыть главуАнализ результатов диагностики инклюзивной готовности педагога
Перейдем к анализу результатов исследования. По итогам диагностики компонентов инклюзивной готовности педагогов были получены следующие результаты (рис. 1). Рис 1. Результаты диагностики сформированности компонентов инклюзивной готовности педагогов ...
Открыть главуРекомендации по формированию инклюзивной готовности педагога дошкольной образовательной организации
Цель формирования инклюзивной готовности педагога в ДОО – формирование у педагогов общеобразовательной организации системы научных представлений об инклюзивном образовании, определение их личностно-мотивационной, когнитивной и практической подготовки...
Открыть главуЗаключение
Инклюзивное образование предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке педагогов, которые должны ясно понимать сущность инклюзивного подхода, знать возрастные и психологические особенности воспитанников с различными патологиями развития, реализовывать конструктивное педагогическое взаимодействие между всеми субъектами образовательной среды. Одним словом, педагог должен быть готов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях инновационного образовательного процесса. Проведя анализ научной литературы по теме исследования, определяем инклюзивную готовность педагога как сложное интегральное субъектное качество личности педагога, которое характеризуется личностной направленностью педагогов на реализацию принципов «включенного» образования и является существенной предпосылкой к обучению детей с ОВЗ. В зависимости от имеющихся в образовательном учреждении условий, состава и количества детей с ОВЗ, реализация инклюзивного подхода в образовании особых детей в разных ДОУ общеразвивающего вида может быть весьма разной. Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство. Структурно-уровневый анализ инклюзивной готовности позволяет определить исследуемый феномен как первый этап в формировании инклюзивной культуры будущих педагогов, а также обозначить направления работы по проектированию содержания педагогического образования с позиций решения задачи подготовки педагогов к работе в условиях образовательной интеграции (инклюзивного образования). Выделяя достаточно крупные элементы инклюзивной готовности или же дробя ее структуру на более мелкие части, все авторы указывают на такие компоненты как информационный (знаниевый), ценностный, мотивационный и деятельностный. Нами было проведено эмпирическое исследование инклюзивной готовности педагога дошкольной образовательной организации. Его целью был сбор первичной информации в области информационно-когнитивной, операционально-деятельностной, мотивационной, ценностной готовности к внедрению инклюзии с последующей обработкой результатов, формулировкой выводов и рекомендаций. В исследовании приняли участие 16 педагогов: воспитатели – 14 чел.; музыкальный руководитель – 1 чел.; инструктор по физкультуре – 1 чел. Нами были определены критерии, показатели и уровни сформированности инклюзивной готовности педагога, подобран диагностический инструментарий исследования. Для проведения исследования мы отобрали две анкеты-опросника для педагогов: 1) Анкета «Определение готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ»; 2) Опросник «Психологическая готовность к инклюзивному образованию». Вопросы данных анкет были систематизированы и распределены по критериям сформированности инклюзивной готовности. следующие критерии инклюзивной готовности: информационно-когнитивная готовность; операционально-деятельностная готовность; мотивационная готовность; ценностная готовность. Кроме того, опросник «Психологическая готовность к инклюзивному образованию» содержит так же диагностику факторов, препятствующих инклюзивной готовности педагогов: осторожность и скептицизм; барьеры; неуверенность, некомпетентность. Результаты эмпирического исследования показали, что уровень сформированности инклюзивной готовности педагогов недостаточный. При этом можем отметить, что различные компоненты инклюзивной готовности сформированы неравномерно: информационно-когнитивный и операционально-деятельностный компоненты у педагогов сформированы гораздо слабее, чем мотивационный и ценностный. Иными словами, большинство педагогов мотивированы к осуществлению инклюзивного образования, готовы учиться, приобретать новые знания, развивать умения и навыки. Они сочувствуют и сопереживают детям с ОВЗ, признавая их право на достойное образование. Однако многие педагоги считают, что они не готовы к такой работе из-за нехватки знаний об инклюзии и особенностях развития детей с ОВЗ, а так же из-за недостаточного методического обеспечения образовательного процесса по инклюзивному направлению. Так же абсолютное большинство педагогов отмечают значимость различных факторов, препятствующих инклюзивной готовности, однако их распределение также неравномерно. Скептицизм и осторожность демонстрируют небольшое количество воспитателей, то есть большинство педагогов признают значимость инклюзивного образования и верят в его положительное влияние на развитие детей с ОВЗ. При этом педагоги не уверенны в своих знаниях, умениях и навыках в области инклюзивного образования, считая именно это основным фактором, препятствующим эффективному внедрению инклюзивной практики в работу ДОО. Педагоги боятся, что не смогут нормально обучать других детей при наличии в группе ребенка с ОВЗ, и именно поэтому предпочли бы не принимать в свою группу детей с ОВЗ. На основании проведенного исследования были разработаны рекомендации по формированию инклюзивной готовности педагога дошкольной образовательной организации: 1) рекомендации по формированию информационно-когнитивной готовности; 2) рекомендации по формированию операционально-деятельностной готовности; 3) рекомендации по формированию мотивационной готовности; 4) рекомендации по формированию ценностной готовности.
