Особенности профессионально-педагогической деятельности в условиях образовательной инклюзии

Инклюзивное образование является возможностью устранить фактор социальной депривации, а также ребенок с ОВЗ может получить социальный опыт, без которого проблемы социальной адаптации в будущем могут не позволить ему реализовать себя, свой потенциал. Для получения качественного образования, по мнению С.В. Алехиной, детям с особыми образовательными потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми .
Ю.А. Афонькина полагает, что при разработке модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся в инклюзивном образовании следует исходить не из концепции коррекции недостатков, а из идей Л.С. Выготского о «построении обходных путей развития», а так же из общности целей развития у детей с нарушенным и нормальным ходом развития, когда отличия касаются лишь путей и средств их достижения .
Как утверждает исследователь, «…коррекционная работа выступает не основным направлением сопровождения, а одним из средств социализации, и цель ее не в исправлении недостатков, а в преодолении социальной изолированности ребенка с ОВЗ, его исключения из социальных процессов» .
В.И. Лубовский показывает пути организации обучения, учитывающего особые образовательные потребности ребенка с ОВЗ, называя его «специальным обучением», среди которых назвал :
подготовку детей к овладению программой путем пропедевтических занятий;
формирование познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
замедленный темп преподнесения новой информации;
меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что объем воспринимаемой и запоминаемой информации у них меньше;
использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);
организацию занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
контроль за пониманием детьми всего, особенно вербального, учебного материала;
построение ситуации обучения с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д.
Как указывает Ю.А. Афонькина, данные рекомендации могут послужить основной для разработки направлений психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, а также для трансформации образовательной деятельности, ориентированной на нормативно развивающихся детей .
Остановимся подробнее на проблеме инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации.
Получение дошкольного образования и воспитания очень полезно для каждого ребенка, а для детей с ОВЗ – особенно. Инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС помогает детям учиться общению с другими детьми, развивает коммуникативные и поведенческие функции, учит взаимодействию детей друг с другом, помогает преодолевать сложности в развитии.
Целью инклюзивного образования на этапе дошкольного детства является вхождение ребёнка с особыми потребностями в первую в его жизни общественную образовательную систему – дошкольное воспитание и обучение

. Поэтому очень важно, чтобы инклюзивное образование детей с ОВЗ на дошкольном этапе стало повсеместно используемой практикой. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) создает фундамент для погружения «особенных детей» в социальное пространство и дает шанс улучшить их жизненные перспективы .
В Федеральном Государственном стандарте образования предусмотрена программа коррекционной работы, которая должна быть направлена на обеспечение недостатков в физическом и психическом развитии и оказание детям помощи в освоении основной образовательной программы.
В ФГОС ДО учтены особые образовательные потребности отдельных категорий детей. В основных принципах дошкольного образования, прописанных в ФГОС можно выделить некоторые, которые необходимо учитывать в первую очередь при разработке образовательной программы дошкольного учреждения, в котором находятся дети с ОВЗ.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) (п.1.4 ФГОС) .
В цели стандарта входит обеспечение государством равенства возможностей каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, а так же обеспечение государственныхo гарантий уровня и качества образования на основе обязательных требований к условиям реализации ООП, их структуре и результатам освоения.
Задачами ФГОС ДО в отношении детей с ОВЗ можно считать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе эмоционального благополучия);
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей .
Итак, анализируя стандарт дошкольного образования, можно отметить, что инклюзивное образование по федеральным государственным стандартам предполагает:
обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном учебном заведении, при этом они должны получать специализированную помощь;
вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям;
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.
Основные положения ФГОС ДОО так или иначе отражены в исследованиях различных современных авторов