Использование практико-ориентированных задач на уроках алгебры
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Классическое советское образование в свое время было признано ЮНЕСКО уникальным за то, что оно давало фундаментальные и научные знания. В 50-ые годы весь мир признавал высокий интеллект выпускников советских школ. А после запуска в СССР первого космического спутника в Америке выходит статься «Что знает Иван, чего не знает Джон?». Но не проходит и полувека, и в 2001 году уже в российском журнале «Народное образование» появилась статья «Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван?», где академик А. Новиков рассказывает о том, «что знает Иван, уже знает Джон, а что умеет Джон, еще не умеет Иван». Это произошло потому, что российское образование долгое время основывалось на дидактической триаде «Знания – умения – навыки», согласно которой во главе стояли знания, а навыки при этом оставались на третьем месте. В условиях же рыночной экономики помимо знаний востребованными становятся умения применять их на практике. Отсюда возникает необходимость смены парадигмы образования на практико-ориентированное обучение. Идея формирования у школьников универсальных умений, необходимых для решения жизненных и профессиональных проблем, является одной из ключевых в государственных образовательных стандартах. В концепции развития математического образования в Российской Федерации, принятой 24 декабря 2013 года, одной из главных нерешенных проблем школьного образования признана недостаточная мотивация учащихся к изучению математики, формальность и оторванность предмета от жизни. До сих пор эта проблема остается нерешенной. По мнению психологов В. В. Давыдова и методистов - математиков Д. Пойа, Л.М. Фридмана, Г.И. Саранцева, Т.А. Ивановой, решению проблемы помогают специальным образом подобранные задачи, так называемые практико-ориентированные. Как видно из вышеизложенного, тема курсового проекта «Использование практико-ориентированных задач на уроках алгебры» не является абсолютно новой, но и на сегодняшний день не утратила своей актуальности. В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования сформулированы требования к уровню подготовки выпускников, которыми принято руководствоваться при характеристике уровня математической компетентности: «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: •выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами… •моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с использованием аппарата алгебры…» [11, С. 121]. Согласно этим требованиям, для развития у школьников математической компетентности необходимо включить практико-ориентированные задачи во все основные разделы школьного курса алгебры и геометрии. Однако методик использования таких задач и алгоритмов их составления разработано недостаточно. Практико-ориентированная технология обучения не только направляет обучающегося к решению тех ситуативных задач, с которыми он столкнется в реальной жизни, но и превращает ученика из пассивного объекта педагогического воздействия в активного субъекта учебно-познавательной деятельности. Объект исследования – процесс обучения математике в основной школе. Предмет исследования – структура, содержание практико-ориентированных задач, способы их использования в обучение алгебре. Цель исследования: целесообразность применения практико-ориентированных задач на уроках алгебры при изучении основных тем. Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач: Изучение отличительных особенностей практико-ориентированных задач от стандартных математических (предметных, межпредметных, прикладных), рассмотрение требований к их содержанию и градации по уровням сложности. Изучение опыта работы учителей математики образовательных учреждений, внедряющих практико-ориентированные задачи на различных этапах урока и внеклассных мероприятиях при изучении отдельных тем из курса алгебры. Изучение перспективы применения практико-ориентированных задач, как метода реализации прикладной направленности школьного курса алгебры.
Определение практико-ориентированной задачи
Определение практико-ориентированной задачи в разных источниках трактуется по-разному. В некоторой методической и учебной литературе по математике понятие практико-ориентированной задачи вообще приравнивается к прикладной, т.е. задаче из любой област...
Требования к задачам, обеспечивающим практико-ориентированное обучение алгебре в школе
Практико-ориентированные задачи должны в первую очередь соответствовать дидактическим целям: - закрепление и углубление теоретических знаний, полученных на уроках математики; - формирование новых навыков, связанных с умением применять математические ...
Открыть главуУровни сложности практико-ориентированных задач
Разные авторы рассматривают 3 или 4 уровня сложности практико-ориентированных задач. Например, Малышкина С.Ю. классифицирует задачи по трем уровням сложности, следующим образом: 1 уровень – уровень воспроизведения (для решения задачи используется оди...
Открыть главуПрименение практико-ориентированных задач как средства реализации прикладной направленности школьного курса алгебры
При определении роли практико-ориентированных задач в процессе прикладной направленности школьного курса алгебры, определим основные функции этих задач: - формирование мировоззрения, математической грамотности, умения решать задачу профессионального ...
Открыть главуЗаключение
Решение разнообразных задач является основным видом деятельности учащихся на уроках алгебры и, поэтому, от их содержания и возможности применения в реальной жизни зависит актуальность математических знаний. Именно решение практико-ориентированных задач ведет к развитию способности самостоятельно и логически мыслить, учит математическому моделированию реальных ситуаций, возникающих при практической трудовой или научной деятельности людей. В данном курсовом проекте: - затронуты проблемы практико-ориентированного обучения школьников на уроках алгебры в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования; - рассмотрены виды и уровни сложности задач данного типа; - разобраны ошибки задач из школьных учебников и составлены примеры авторских задач с учетом требований; - составлена таблица сопоставления основных тем из курса алгебры и сюжетной линии задач; - предпринята попытка обобщить изученный материал по данной теме, и разработан алгоритм по составлению практико-ориентированных задач. Таким образом, поставленные задачи решены и достигнута цель работы.
Список литературы
1. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс]: интернет-журнал «Эйдос»/ А.Г. Бермус,- 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm- 10.09.05. 2. Брадис, В.М. Методика преподавания математики в средней школе/ В.М. Брадис. – М., Гос. учебно-педагог. изд. мин. прос. РСФСР, 1954. – 504 с. 3. Егупова, В.М. Практико-ориентированное обучение математике в школе как предмет методической подготовки учителя: монография / В.М. Егупова. – М.: МПГУ, 2014. – 284 с. 4. Демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2020 года [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал единого государственного экзамена - Режим доступа: http://www.ege.edu.ru/ru/classes-11/preparation/demovers/ 5. Малышкина, С. Ю. Практико-ориентированные задачи: структура, уровни сложности и алгоритм составления / С.Ю. Малышкина, Л.В. Орлова [Электронный ресурс]: Открытый урок 1 сентября - Режим доступа: https://urok.1sept.ru/статьи/642510/. - 18.02.2014. 6. Рейнгард, И.А. Сборник задач по геометрии и тригонометрии с практическим содержанием/ И.А. Рейнгард. – М.: Учпедгиз, 1960. – 116 с. 7. Самарский, А.А. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры/ А.А. Самарский, А.П. Михайлов. – М.: Физматлит, 2002. – 320 с. 8. Саранцев, Г.И. Методология методики обучения математике / Г.И. Саранцев. - Саранск: Тип. «Крас.Окт.», 2001. – 144 с. 9. Скосырская, И.А. О связи преподавания математики с жизнью, трудовым и профессиональным обучением/ И.А. Скосырская. – Улан-Уде, 1966. – 134 с. 10. Столяр, А. А. Педагогика математики: Учебное пособие / А. А. Столяр. – Минск: Высшая школа, 1986. – 414 с. 11. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2010. – 221 с. 12. Фирсов, В.В. О прикладной ориентации курса математики // Углубленное изучение алгебры и анализа: Пособие для учителей (Из опыта работы) / Сост. С.И. Шварцбурд, О.А. Боковнев. – М.: Просвещение, 1977. – С. 215–239. 13. Шапиро, И. М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики / И. М. Шапиро – М.: Просвещение, 1990. - 96 с. 14. Шашкова, Т.А. Методические особенности реализации прикладной направленности курса математики основной школы: дисс. ... канд. пед. наук. / Т.А. Шашкова – М., 2005. – 150 с. 15. Шевкин, А.В. Как не надо обновлять тематику школьных задач/ А.В. Шевкин // Математика в школе, 1995. №2. – С.51–53. 16. Якутова, М.И. Пути реализации прикладной направленности курса алгебры восьмилетней школы: дисс. ... канд. пед. наук./М.И. Якутова – М., 1988. – 219 с.
