Интеграция социальных сетей в обучении иностранным языкам
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
На современном российском образовании отразились перемены, произошедшие в нашей стране в последние десятилетия, обусловленные политическими и социально-экономическими факторами. Объективной потребностью современного общества является поиск рациональных вариантов содержания обучения и его структуры, оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса. Как одно из концептуальных положений обновления содержания образования в материалах, посвященных модернизации образования рассматривается компетентностный подход. В связи с этим, главной задачей среднеобразовательной школы становится подготовка выпускников, не только обладающих конкретными знаниями, но и способных самостоятельно добывать новую информацию и обрабатывать её для решения практических задач, владеющих алгоритмами использования самого главного ресурса в условиях информационного общества – информацией. В данном вопросе Российское законодательство опирается на компетентностный подход (В.И. Байденко, И.Г. Галямина, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), который находит отражение во всех официальных документах: Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) основного общего образования, программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, и др. В настоящее время в психолого-педагогической литературе активно обсуждаются идеи компетентностного подхода в образовании (И.Ю. Алексашина, В.А. Болотов, Г.И. Ибрагимов, О.Е. Лебедев и др.). Раскрытием понятий «компетенция», «компетентность» и «компетентностный подход» занимались В.И. Андреев, А.В. Хуторской, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др. Концепции и методики обучения иностранному языку представлены в трудах И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, И.А. Зимней Е.И. Пассова, П.В. Сысоева, и др. В отечественной науке оформлены теоретические предпосылки для исследования социокультурных и дидактических аспектов формирования коммуникативной иноязычной компетенции (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.А. Сластёнин и др.), а так же в разработках зарубежных авторов: М. Беннет, И. Бертран, Дж. Бэнкс, Г. Немейстер и др. Однако, мало или недостаточно изучены возможности социальных сетей в обучении иностранным языкам в основном общем образовании. На основе анализа работ российских и зарубежных учёных, педагогического опыта и требований к освоению основных образовательных программ была сформулирована цель исследования: выявить возможности использования социальных сетей в обучении иностранным языкам в средней школе. Объектом исследования является процесс изучения иностранного языка в средней школе. Предметом исследования являются возможности социальных сетей для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в средней школе. Для достижения цели необходимо решить ряд задач: 1. обосновать использование социальных сетей как средства обучения в соответствии с требованиями ФГОС; 2. на основе анализа современных педагогических исследований раскрыть понятие иноязычной коммуникативной компетенции, описать её содержание и структуру;
Теоретические предпосылки использования социальных сетей в обучении
Происходящий в настоящее время этап вхождения Российского образования в Единое Общеевропейское образовательное пространство обусловил переход к компетентностному пониманию образовательных результатов. Болонский процесс предполагает компетентностное п...
Открыть главуАнализ потенциала социальных сетей для формирования коммуникативной иноязычной компетенции у обучающихся в средней школе
Цели и задачи определили структуру и логику работы, которая состоит из Введения, двух глав, Заключения и списка литературы. Глава 1. Теоретические предпосылки использования социальных сетей в обучении 1.1. Использование социальных сетей в рамках треб...
Открыть главуМетодический опыт использования социальных сетей в обучении
На сегодняшний день сетевые сообщества представляют собой вполне обычные сообщества людей, а их исследование выделяется в отдельную область знания. Число пользователей социальных сетей определяется десятками миллионов. Кроме того, социальные сети — о...
Глобальные социальные сети как средство обучения иностранному языку
Иностранный язык должен использоваться не только как средство общения, но и как средство получения информации в познавательных целях. Для формирования коммуникативной иноязычной необходимо подбирать источники международных сетей, имеющих англоговоря...
Открыть главуЯзыковые социальные сети
Самым популярным до недавнего времени был сервис Livemocha, но в 2013 году он был выкуплен компанией-конкурентом RosettaStone, а в апреле 2016 проект был закрыт. Livemocha был более, чем просто сервисом для изучения иностранных языков. Он был некоей ...
Заключение
Социальные сети могут стать эффективным инструментом расширения границ учебного процесса и выступать в качестве информационно-коммуникационного инструмента для осуществления соответствующего вида деятельности. Зачастую социальные сети служат средством развития активности через участие в проектной деятельности студентов путем переноса образовательных механизмов в привычную и комфортную для них среду. В данной работе были выявлены и представлены возможности использования социальных сетей в обучении иностранным языкам в средней школе. В первой главе анализировались обоснования для интеграции социальных сетей в образовательный процесс, в частности в обучение иностранному языку в соответствии с главным требованием ФГОС к освоению данной дисциплины – формирование коммуникативной иноязычной компетенции. На основании описанной структуры компетенции были сделаны выводы о средствах и методах её формирования на уроках иностранного языка, а также целесообразность использования для данных целей социальных сетей. Анализ педагогического опыта во второй главе показал, что социальные сети имеют существенный потенциал для решения разного рода учебных и организационно-педагогических задач. Интеграция социальных сетей является современным средством реализации принципа междисциплинарности, который регламентируется компетентностным подходом. Преподавателю необходимо лишь правильно организовать самостоятельную или групповую работу учащихся. В социальных сетях ученики могут найти большое количество полезной информации, необходимой для успешного выполнения задания. Использование языковых социальных сетей в изучении английского языка делают процесс обучения интересным и захватывающим. Более того, они повышают мотивацию человека к изучению английского языка как на уроках, в классе, так и дома, что открывает новые перспективы для развития самостоятельной работы учащихся. С помощью социальных сетей, любой может получить дополнительную полезную информацию об интересующем вопросе. В распоряжении учащихся информационные ролики, форумы авторов печатных изданий, журналов, газет, учебные аудио- и видеозаписи. Таким образом, интеграция социальных сетей является эффективным средством обучения английского языка.
Список литературы
Абрамов А.Г., Булакина М.Б. Электронная учебно-методическая библиотека информационной системы «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» // Дистанционное и виртуальное обучение. М., 2008. 103 с. Алексашина, И.Ю. Новая философия образования: пути и проблемы становления // Директор школы. 2001. № 1. С. 71-74. Ахмедова А.Т. Интеграция социальных сетей в процесс обучения // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. VI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6(6). URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/6(6).pdf (дата обращения: 19.05.2019) Бим, И.Л. Система обучения ин. языкам в средней школе и учебник как модель её реализации: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1974. 240 с. Бушуева, М.А. Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца: материалы международной научно-практической конференции (1-2 июня 2009 г., г. Пермь). Часть I / под ред. Л.А.Косолаповой, Н.Г. Липкиной, Г.Ф. Похмелкиной; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь: ПГПУ, 2009. Гальскова, Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа. Методическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2004. 240 с. Гостев В.М., Михайлов В.Ю. Информационно-коммуникационные технологии в реализации современных педагогических методик. Учебно-методическое пособие. М., 2008. 34 с. Гумбольдт, В. фон. Язык и философия культуры. М., 1985. 452 с. 3имняя, И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. 384 с. Колмычевская Е. С. Социальные сети в образовании // Педагогические и информационные технологии в образовании. 2015. №14 [Электронный ресурс]. – URL: https://journals.susu.ru/pit-edu/article/view/230/161 (Дата обращения 19.05.2019) Косьянова А. Языковые социальные сети. 2011. C. 46. Метод чтения Ильи Франка. Сайт. URL: http://www.franklang.ru/index.php/metod-chteniya-ili-franka (Дата обращения: 19.05.19) Мушникова Ю. С. Социальные сети как интерактивная форма обучения иностранному языку в старшей школе // Молодой ученый. — 2017. — №33. С. 62-63. Полякова М.Д. Языковые социальные сети в обучении иностранному языку // Инновационная наука. 2017. №3 (2). С. 220-221. Сластенин, В.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 576 с. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учеб.- метод. пособие. М.: Глосса-Пресс, Ростов-н/Д.: Феникс, 2010. 189 с. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ [Электронный ресурс] URL: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ (Дата обращения: 19.05.2019) Хомский, Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. – 122 с. Barnes N.G., Lescault A.M. Social Media Adoption Soars as Higher-Ed Experiments and Reevaluates Its Use of New Communications Tools. [Электронный ресурс] Режим доступа: (дата обращения: 19.05.2019) Savignon, S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice 2nd ed. NY: McGraw-Hill, 1997. 272 р.
