Формирование толерантного воспитания в условиях образовательной среды на уроках истории в современной школе посредством изучения архивных материалов
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность данной работы состоит в том, что школьный курс истории построен на принципах анализа и осознания исторических событий с позиции их важности в развитии общества. Учителю истории следует иметь в виду, что общение, в том числе в во время учёбы, имеет большое значение, в нём происходит формирование и развитие личности ребенка, который осваивает историю своей страны и мира, как процесса связанного с жизнью общества как глобально, так и локально. Школьный курс истории включает в себя две взаимосвязанные системы: образование и развитие. Урок истории представляет собой динамичную и вариативную форму организации обучения, это целая образовательная система, которая направлена непосредственно на формирование знаний, умений и ценностных отношений учащихся, на развитие ума, а также воспитание свойств личности. В этой связи в уроке истории возрастает значимость использования различных первоисточников, которые приближают события к настоящему времени через их личностное восприятие. В этом плане чувство патриотизма, которое отражается в первоисточниках – это незаменимая детализированная иллюстрация тех настроений и веяний, которые пронизывали общество в конкретную историческую эпоху, обеспечивая аффективную привязанность индивида к гражданскому коллективу. Объектом данного исследования являются пропаганда и воспоминания участников Первой мировой войны, отражающие формирование образа врага в общественном мнении её государств-участников. Предметом исследования является изучение «Образа врага» в период Первой мировой войны. Целью данной работы является формирование толерантного воспитания в условиях образовательной среды на уроках истории в современной школе посредством изучения архивных материалов и личных воспоминаний об исторических событиях на примере изучения «Образа врага» среди основных народов – участников Первой мировой войны.
Основные факторы эффективности уроков историив воспитании толерантности
Толерантность в переводе с латинского tolerantia — терпение, терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению. Принято говорить о коммуникативной, лингвистической и политической толерантности как важных характеристиках личности, позволяющих как выби...
Открыть главуТребования к воспитанию толерантности на уроке историина примере исторических конфликтов с использованием темы «образа врага»
Изучая мемуарные источники во внеклассной работе по истории, учащийся не только усваивает определенный исторический опыт, но и формирует личное отношение к происходящему, а значит, сопереживает и вовлекается в событие как таковое. Данный вид работы,...
Открыть главуОбраз врага в Российской империи
Накануне Первой мировой войны у Российской империи уже был определенный пропагандистский опыт в формировании «образа врага», так как противостояние в Европе в политическом ключе уже набирало обороты. Поэтому к началу Первой мировой войны у России уже...
Открыть главуОбраз врага в Австро-Венгрии
Став к XX века одной из крупнейших континентальных держав Европы, Австро-Венгрия приступила к укреплению собственных позиций в первую очередь за счет заключения союзов с соседствующими государствами. Основными проблемами для Австрийской империи на да...
Открыть главуОбраз врага во Франции
Образ врага во Франции начал активно формироваться уже в начале Первой мировой войны, так как во французской прессе в этот период сразу началось активное распространение мифов о невероятной жестокости немцев по отношению к населению оккупированной фр...
Открыть главуАктуальность применения материалов настоящего исследования на уроках истории в средней школе
Наглядность и фактическая достоверность преподаваемого на уроках истории материала, наряду с авторитетностью и компетентностью преподавателя, имеет ключевое значение не только для эффективности усвоения исторических сведений, но и для формирования и ...
Открыть главуЗаключение
При организации эффективной воспитательной работы необходимо учитывать возрастные особенности детей, подростков и молодежи. Так как впоследствии внешние проявления в поведении ценностей, установок и качеств личности учащихся будут различными. Кроме того, следует учитывать, что планируемые воспитательные эффекты будут иметь и отсроченный результат по времени. Поэтому организация эффективной воспитательной деятельности должна быть основана на системном подходе, который предусматривает анализ всех ключевых компонентов существующей педагогической системы, соблюдая целостность ее структуры, происходящих в ней процессов и явлений, а также единства результатов. Принимая во внимание все перечисленные особенности организации эффективной воспитательной деятельности, необходим постоянный анализ результатов в динамике, то есть проведение сравнительных исследований на разных этапах становления ребенка. Таким образом, при соблюдении данных связей приведет к взаимовлиянию школьной среды и личности ребенка, которое будет возникать на основе всестороннего взаимодействия субъектов как внутри школьной среды, так и за её пределами. Сразу после начала войны средства массовой информации во всех без исключения великих державах были заняты обоснованием их участия в новом вооруженном конфликте. Образ врага стал формироваться в России, Германии, Великобритании задолго до начала войны, и с началом боевых действий стал активно тиражироваться. Необходимо отметить, что Германия и Российская империя подошли к вопросу пропаганды стратегически, что позволило уже с первых дней развернуть широкую кампанию в войсках. Германия отрабатывала стратегию упреждающего удара по союзникам, которые хотели ее сломить. Российская пропаганда раскрывала коварные планы Германии как дикого зверствующего народа, стремящегося отобрать свободу славянских народов и их союзников. В Англии восприятие противника - Германии - было подготовлено историческими столкновениями, которые стали почвой, чтобы развернуть пропаганду образа врага, который нарушает все законы и правила. Особое место занимают изображения врага, которые в основной своей массе носят уничижительный характер, или иллюстрируют поверженного хорошо вооруженного врага. Этот тип изображения свойственен всем пропагандистским кампаниям. Во Франции и Австро-Венгрии основные кампании развернулись уже с началом боевых действий. На руку журналистам Франции, России, Великобритании сыграл тот факт, что именно Германия формально выступила в качестве основного агрессора, что резко повышало легитимность войны в глазах общественного мнения. Отличительной особенностью пропаганды в России являлся акцент на то, что она сравнивала войну с божественным испытанием, с крестовым походом против сил зла. Созданию образа врага во Франции способствовало то, что уже с первых дней войны боевые действия шли на ее территории, часть департаментов была оккупирована. Действия германской армии на захваченной территории вызывали яростный протест во французском обществе. При этом надежды на победу в вооруженном конфликте увязывались во многом с мощью России. В итоге, общность целей пропаганды в Англии, Франции и России обусловила схожесть средств их достижения, мотивов и приемов. В тоже время уже в начале войны ярко проявились специфические особенности мобилизации общественного мнения, которые объяснялись уникальными социально-политическими и стратегическими условиями каждой из держав.
Список литературы
Источники Неопубликованные Российский государственный военно-исторический архив 1. Ф. 2019. Оп. 1. Д. 732. Л. 219; О нарушении германской и австро-венгерской армиями международных конвенций о законах и обычаях войны см. также: Документы о немецких зверствах в 1914–1918 гг. 2. Ф. 2019. Оп. 1. Д. 533. Л. 142 Боевые действия в Восточной Пруссии в Первую мировую войну. 3. Центр документации «Народный архив» при Московском государственном историко-архивном институте (далее – ЦДНА при МГИАИ). Ф. 196. Оп. 1. Ед. хр. 61. Л. 17-18, 20-21 Опубликованные Публицистика 4. 5. Le Temps. 1914, 11 Août. P. 2. 6. Le Temps. 1914, 7 Nov. P. 1. 7. The Kaiser’s Lost Chance // Punch. 1915. Vol. 148. P. 2. 8. God (and the Women) our Shield! Study of a German Gentleman Going into Action // Punch. 1914. Vol. 147. P. 223. Источники личного происхождения: 9. Бюлов, Бернхард. Внешняя политика Германии / Кн. фон-Бюлов, б. канцлер Герм. империи; Пер. под ред. и с предисл. прив.-доц. П. Бицилли. - Одесса : А.А. Ивасенко, 1915. 10. Витте С.Ю. Опыт характеристики внешней политики [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://scepsis.net/library/id_1703.html 11. Mahan A. The Problem of Asia and Its Effect upon International Policies. London : Sampson Low ; Marston & Company, 1900 II.Литература: Адамов Д.П. Образ союзника: Россия глазами британской общественности в годы Первой мировой войны/ Д.П. Адамов // Уральский исторический вестник. 2014. № 1 (42). С. 53–57 Аксенов В. Слухи, образы, эмоции. Массовые настроения россиян в годы войны и революции (1914–1918). - Москва: Новое литературное обозрение, 2020. - 992 с. Ардашева, Л.В. Формирование системы духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения на основе традиций и ценностей отечественной и мировой культуры/ Л.В. Ардашева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2017. № 5. С. 24–30. Баяндин, В. И. Географические карты в борьбе с противником накануне и в годы первой мировой войны/ В.И. Баяндин // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2016. № 3. С. 79–95. Болотина, Т.В. Вопросы толерантности в современном российском образовании/ Т.В. Болотина //Преподавание истории в школе. 2017. № 1. С. 29 – 31 Война и мир. Первая мировая война и ее влияние на развитие общественного порядка и демократии. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2015. - 120 c. Гордеев, А.А. История казаков. Великая война 1914-1918 гг. Отречение Государя. Временное правительство и анархия. Гражданская война / А.А. Гордеев. - М.: Страстной бульвар, 2017. - 352 c. Горохова, О.А. Использование творческих заданий на уроках практикующего учителя истории/ О.А. Горохова//Преподавание истории в школе . 2015. №3. С. 35 – 39. Громова, Е. Развитие этнической толерантности в школе / Е. Громова // Воспитание человека. - 2016. - №1. Забелина Н.Ю. Враги и союзники в восприятии британцев в годы Первой мировой войны : автореф. дис. ... канд. ист. наук. М. : МГУ им. М.В. Ломоносова, 2011. – 18 с. Залесский, К.А. Кто был кто в Первой мировой войне / К.А. Залесский. - М.: АСТ, Астрель, 2016. - 896 c. Зенченко, Е.В. Патриотическое воспитание на уроке истории и во внеурочное время/ Е.В. Зенченко //Эксперимент и инновации в школе 2015. № 2. С. 25 – 29. Катович, Н.К. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания школьников/ Н.К. Катович. М.: ЭКСМО. 2015. 280 с. Клепиков В.Н. Духовно-нравственное воспитание в урочной и внеурочной деятельности/ В.Н. Клепиков // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2016. № 1. С. 44–50 Короткова, М.В. Методика проектирования, разработки и использования творческих заданий по истории/ М.В. Короткова //Преподавание истории в школе. 2015. №3. С. 19 – 22 Кузьмина, М. В. Медиакомпетентность педагога как фактор формирования медиакомпетентности учащегося [Электронный ресурс]/ М.В. Кузьмина// ИТО-Марий Эл. – 2008. – URL : http://www.ito.edu.ru/2008/MariyEl/V/V-0-15.html Найденко, Б.Н. Актуальные вопросы совершенствования профессиональной компетенции учителя истории в условиях реализации ФГОС и ИКС/ Б.Н. Найденко //Преподавание истории в школе 2016. № 8. С. 36 – 39. Николаенко, С.В. Методика формирования исторических понятий на уроках истории //Преподавание истории в школе 2016. № 8. С. 29 – 35. Первая мировая война: немцы глазами британцев // Новая и новейшая история. 2015. № 1. − С. 210-218. Тышецкий И. Происхождение Первой мировой войны / И. Тышецкий. - М.: Международные отношения, 2015. - 704 c. Le Naour J.-Y. 1916. L'enfer. — Paris: Perrin, 2014. — 374 р. Sanders M.L. Wellington House and British Propaganda during the First World War // The Historical Journal. 1975. Vol. 18, № 1. P. 119–146.
