Формирование коммуникативной компетенции школьников при обучении иностранному языку в СОШ
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Воспитание и обучение человека на протяжении его развития является предметом педагогики, главной задачей которой выступает изучение особенностей закономерности развития и формирования личности. Именно воспитание в педагогике выступает целенаправленной деятельностью, которая нацеленная на формулирование системы качеств личности. С помощью образования, обучения и организации жизнедеятельности, осуществляется воспитание. Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время главная цель обучения английскому языку в школе – формирование иноязычной коммуникативной компетенции, а также практическое овладение иностранным языком. Без применения новых форм и методов преподавания, а также информационных технологий, обучение языкам не будет продуктивным, так как задача преподавателя – активизация познавательной деятельности в обучении через личностно-ориентированный подход, который обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подход, с учетом способностей, уровня знаний и склонностей обучаемых. Формирование навыков чтения, письменной речи, основ грамматики и пополнение словарного запаса учащихся является основной целью работы педагога. Современная психология изучает систему понятий и закономерных процессов психики человека, его психические свойства и состояния личности, через которые происходит отражения действительности. Педагогическая психология рассматривает обучение как процесс активизации и управления активностью ученика, в результате чего у него формируются знания, умения и навыки. Данный процесс является двусторонним, так как в нём должны быть активны как преподаватель, так и ученик. Учитель выступает на уроке, как объект управления и стимуляции в активной деятельности ученика. Следует заметить, что методическая литература, изучающая проблемы обучения иностранным языкам, за последнее время обратила внимание на то, что именно речевая деятельность на иностранном языке является ключевой в процессе формирования коммуникативных умений. Реализация данных задач невозможна без постоянного получения педагогом информации о ходе познавательной деятельности учащегося, которой он управляет. Таким образом, деятельность учителя и школьника в их связи обусловливают их работу на уроке. Вступая в определенную связь с т учебным предметом, для обучающихся учитель выступает в новых свойствах и качествах, а именно: при объяснении нового материала – в качестве учителя, при организации коммуникативной ситуации – как собеседник, при совместном решении поставленных задач – как исследователь, при исполнении поэзий, песен – исполнитель. Целью курсовой работы является рассмотрение особенностей формирования коммуникативных компетенции школьников при обучении иностранному языку в СОШ. Исходя из цели курсовой работы, можно обозначить следующие задачи: Изучить Стандарт (ФГОС) и примерные программы по иностранному языку о формировании иноязычной компетенции; Изучить понятие коммуникативной компетенции; Проанализировать педагогические условия формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранного языка; Проанализировать современные приёмы и методы по повышению эффективности формирования коммуникативной компетенции учеников при обучении иностранному языку в СОШ; Сформировать методические рекомендации для педагогов по организации занятий по обучению лексике иностранного языка. Предмет исследования – процесс обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе. Объект исследования – развитие иноязычных коммуникативных умений учащихся современными педагогическими приёмами и методами. Теоретико-методологической основой работы стали исследования и работы психологов и педагогов: И.А. Зимняя, которая изучала ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании; Н.Е. Колганова, давший сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности школьников; Работы Г.К. Селевко о компетентности и её классификации; В.М. Филатов, разработавший методику обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе; А.В. Хуторской о ключевых компетенциях и образовательных стандартов. Методология данного исследования основана на системно-функциональном подходе. Данный подход предполагает изучение иноязычных коммуникативных умений и их развитие в образовательном процессе. В данной работе следует использовать следующие методы: 1. Метод анализа и синтеза, который позволяет рассмотреть ФГОС и иноязычные коммуникативные умения в системе образования. 2. Метод наблюдения, который поможет получить информацию о свойствах анализируемого объекта. 3. Метод обобщения, предполагающий получение выводов об общих свойствах иноязычных коммуникативных умений учащихся, их формирования и развития. Теоретическая значимость – данная работа расширяет теоретические и методические представления о формировании и развитии иноязычной компетенции. Практическая значимость: результаты исследования могут послужить исходной базой данных для дальнейшего изучения этой темы. Результаты работы можно применять при создании учебных пособий, которые могут быть использованы учителями иностранного языка в их профессиональной деятельности. Структура работы определяется обозначенными целями и задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Общая характеристика программы
В системе образования личности на сегодняшний день происходит значительное переосмысление общих целей обучения. На первом плане в данной системе стоит личностное развитие ребенка посредством иностранного языка через интегративные связи с другими вида...
Открыть главуОпределение понятия коммуникативной компетенции
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) и Концепцией Федеральной целевой программы развития образования вопросы формирования иноязычной коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку приобретают о...
Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранного языка
Формирование коммуникативной деятельности учащихся и, непосредственно, практическое владение иностранным языком, является целью обучения иностранному языку. Педагогические условия предполагают организацию образовательного процесса, который определяет...
Открыть главуОсновные приёмы активизации лексики у детей при обучении иностранному языку
Как и в любой познавательной деятельности, так и в процессе обучения иностранному языку в COШ, важную роль играют педагогические приёмы и методы обучения. К традиционным педагогическим средствам, которые влияют на развитие коммуникативной компетенци...
Открыть главуМетодические рекомендации для педагогов по организации занятий по обучению лексике иностранного языка
Как нами было определено, педагогические условия способствуют повышению эффективности общего образовательного процесса. Так как учебная деятельность школьников зависит от их мотивов, педагогу целесообразно планировать занятия по иностранному языку, и...
Открыть главуЗаключение
Курсовая работа была посвящена теме «Формирование коммуникативной компетенции школьников при обучении иностранному языку в СОШ». Актуальность исследования была обусловлена тем фактом, что в настоящее время главная цель обучения английскому языку в школе – формирование иноязычной коммуникативной компетенции, а также практическое овладение иностранным языком. Формирование навыков чтения, письменной речи, основ грамматики и пополнение словарного запаса учащихся является основной целью работы педагога. Система понятий закономерных процессов психики человека, его психические свойства и состояния личности, через которые происходит отражения действительности, является предметом психологии. Основу современной психологии составляет категории психологии, отражающие психическую реальность. Современная педагогическая психология представляет обучение в качестве процесса «стимуляции и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой у него формируются знания, умения и навыки». Данный процесс является двусторонним, так как в нём должны быть активны как преподаватель, так и ученик. Учитель выступает на уроке, как объект управления и стимуляции в активной деятельности ученика. Целью курсовой работы являлось рассмотрение особенностей формирования коммуникативных компетенции школьников при обучении иностранному языку в СОШ. Для реализации данной цели, нами были решены следующие задачи: 1. Мы изучить Стандарт (ФГОС) и примерные программы по иностранному языку о формировании иноязычной компетенции; 2. Рассмотрели понятие коммуникативной компетенции; 3. Проанализировали педагогические условия формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранного языка; 4. Рассмотрели современные приёмы и методы по повышению эффективности формирования коммуникативной компетенции учеников при обучении иностранному языку в СОШ; 5. Сформировали основные методические рекомендации для педагогов по организации занятий по обучению лексике иностранного языка. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, развитие языковых способностей ребенка, приобщение к языку и культуре другого народа, формирование осознания детьми родной культуры, воспитание чувства осознания себя как личности, развитие внимательного отношения и интереса к языкам, развитие психических, эмоциональных, творческих качеств, фантазии, способности к социальному взаимодействию – всё это является основными задачами образования, в основе которых лежит компетентно-коммуникативный подход. Формирование коммуникативной деятельности учащихся и, непосредственно, практическое владение иностранным языком, является целью обучения иностранному языку. Педагогические условия предполагают организацию образовательного процесса, который определяет результаты образования и развития личности. Для целостного формирования и развития коммуникативной компетенции детей в СОШ необходимы специальные подходящие педагогические условия, в которых происходит взаимодействие учителя и школьников. Педагогические условия должны иметь целенаправленный характер, учитывать интересы учеников и их индивидуальные особенности, содержать разнообразные формы и виды работы и богатый наглядный материал, каждый этап должен соответствовать новизне и актуальности. Система педагогических условий также должна включать в себя мотивацию познавательной деятельности, умение рассуждать и предугадывать ситуацию, проблемный подход к выполнению заданий, самостоятельную и совместную деятельность, прямую и непрямую интерактивность. Обучение коммуникативной компетенции на уроках по иностранному языку в СОШ предполагает следующие умения и знания: выбирать адекватные средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения. Коммуникативная компетенция ориентирована на достижение практического результата в овладении иностранным языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника. Таким образом, в школе обучение иностранному языку предполагает овладение такими видами речевой деятельности, как: говорение, аудирование, монолог, полилог, диалог. В рамках современных педагогических технологий существуют такие приёмы формирования коммуникативной компетенции, которые можно применять на уроках иностранного языка: проектная, игровая технологии (дидактическая игра), информационно-коммуникационная, технология критического мышления (РКМЧП), технология проблемного обучения, здоровьесберегающая технология, личностно-ориентированная технология. Учитель выступает на уроке, как объект управления и стимуляции в активной деятельности ученика. Деятельность учителя и школьника в их связи обусловливают их работу в психологическом анализе урока. Вступая в определенную связь с т учебным предметом, для обучающихся учитель выступает в новых свойствах и качествах, а именно: при объяснении нового материала – в качестве учителя, при организации коммуникативной ситуации – как собеседник, при совместном решении поставленных задач – как исследователь, при исполнении поэзий, песен – исполнитель.
Список литературы
Гальскова, Н. Д., Никитенко 3. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. [Электронный ресурс]. – Начальная школа: Методическое пособие» – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с. Гейэз, С. Обучение иностранным языкам в начальной школе: современное состояние / С. Гейэз // Раннее обучение английскому языку: теория и практика, СПб.: Детство-Пресс. – 2014. – 237 с. Гез, Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. – М.: Высш. школа. – 373 с. Гез, Н. И. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе». – М, 2009. – 66 с. Виханский, О. С., Наумов А. И. [Текст] Менеджмент: Учебник. 5-е изд. – М.: 2014. – 576 с. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: ИЦ ПКПС, 2004. – 126 c. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: Логос, 2004. – 384 с. Колганова, Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников / Н. Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 5-8. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю.А. Конажевский. – М.: Педагогический поиск, 2000. – 126 с. Корепанова, О. В. Работа в группах как фактор эффективного обучения / О. В. Корепанова // Начальная школа плюс До и После. – 2016 – №1. – С.14. Корнетов, Г. Б. На пути к педагогике сотрудничества / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. – 2013. – № 4. – С.12-18. Кочкин, А. Ю. Эффективность использования технологий мультимедиа в образовательном процессе [Текст] / Д.А. Кочкин, А.И. Воронко, М.В. Марачева, Я.С. Данченко // ScienceTime. – 2016. – №6. – С.170-177. Крылов, А. А. Психология [Текст]: Учебник. / А. А. Крылова. – М.: «Проспект», 2008. – 584. Метод проектов // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под. ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – 2005. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/204619. (дата обращения: 5.12.2019). Первова, Г. М. Литературоведческая пропедевтика в I-II классах // Начальная школа. – 2008. – №10. – С.19 – 28. Рогова, Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с. Савинова, Е. С. Грамматические трудности при переводе английской научной литературы / Е. С. Савинова. – М.: Издательство МГУ, 1967. – 412 с. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация [Текст] / Г.К. Селевко // Народное образование. – 2004. – №4. – С. 138-143. Семёнова, Н. В. Раннее обучение иностранным языкам в школе // Первое сентября, Английский язык. – 2004. – № 32 – С.43. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка». – М.: Просвещение», 1981. – 120 с. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» // ЯГПУ, Отдел образовательных информационных технологий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html (дата обращения: 17.12.2019). Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации, принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года». Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 416 с. Фридман, А. М. Наглядность и моделирование в обучении – М.: Знание, 2010. – 80 c. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Текст] /А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. (дата обращения: 4.12.2019). Штайн, К. Э., Петренко Д. И. «глубокие идеи» А.А. Потебни на службе филологии // Штайн К. Э., Петренко Д. И. Потебня: диалог во времени / под ред. Д-ра филол. наук Котюровой М. П. – Севастополь; Ростов н/д: ЗАО «книга», 2015. – С. 100-182. Щукин, А. Н. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. Учебное пособие для вузов. – М.: Русский язык, 2003. – 305 с. Янцен, Е. В. Метод проектов в начальной школе. Использование методических проектов в практике работы учителя начальных классов // Предметно-содержательный журнал Современный урок. – 2009. – №5. – С. 23 – 31.
