Диагностика уровня сформированности словаря младших школьников на уроках русского языка

Исходя из анализа выше указанных теоретических положений по обогащению словаря младших школьников на уроках русского языка, мы приступили к диагностике уровня сформированности словаря учащихся.
Овладение учащимися приемами активного анализа и синтеза, сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, систематизации — все это, несомненно, способствует, как умственному, так и речевому развитию учащихся. Таким образом, на этой основе формируется потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных лексических единиц.
С целью того чтобы процесс обогащения лексикона у младших школьников реализовался благополучно, необходимы знания об уровнях диагностики сформированности словаря у детей начальных классов, поскольку выбор различных видов упражнения и заданий полностью зависит от уровня, на котором находится ученик.
Принимая во внимание термин «речевая деятельность», мы определили следующие критерии, на основании которых будет проводиться диагностика уровней сформированности словаря младших школьников на уроках русского языка.
Согласно М.Р. Львову, основа словарной работы в начальной школе имеет этапную структуру. Она заключается на первой стадии в формировании навыка семантизации, т.е. умения толкования слов. Следующим этапом выступает актуализация, заключающаяся в установлении младшими школьниками контекстного употребления новых слов и выбор необходимого значения. Заключительным элементом данной системы становится введение слова в собственную речь школьника, установление оттенков его значений, нахождение антонимов и синонимов. Таким образом, мы можем говорить об активизации лексической единицы в речи [26, с. 101]. Рассмотрим критерии успешной реализации словарной работы и их показатели в таблице №2.
Таблица №2.
Критерии Показатели
1. Умение подбирать синонимы 1. Умение подбирать слова близкие по значению;
2. Умение выделять синонимы в тексте;
3. Умение использовать словасинонимы в связной речи, исключая повтор слов;
2. Умение подбирать антонимы 1. Умение распознавать и подбирать к слову антонимы;
2. Умение определять значение словантонимов;
3. Умение правильно использовать слова-антонимы в речи;
3. Умение определять значение многозначных слов 1. Умение использовать различные значения полисемантических слов;
2. Умение правильно употреблять в речи слова с переносным значением;
3. Умение строить семантические определения.
При анализе таблицы можно отметить категоричность критериев и их показателей. При невыполнении одного из них, уровень считается не достигнутым, комплекс умений не достаточно развитым. Указанные выше критерии будут использованы для оценки уровня сформированности словаря младших школьников

. В соответствии с ними необходимо рассмотрение уровней развития словаря детей, а также ознакомление с их характеристикой. Данный анализ представлен в виде таблицы №3, приведенной ниже.
Таблица №3.
Уровень Критерии
Высокий Употребляет разные части речи точные по смыслу. Использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова. Определяет их лексическое значение. Умеет распознавать лексические единицы в тексте.
Средний. Допускает ошибки в употреблении разных частей речи, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Нечасто в речи использует синонимы, антонимы и многозначные слова.
Низкий. Редко использует в речи синонимы, антонимы и многозначные слова. Не проявляет речевую активность в общении.
Для оценки уровня сформированности словаря у младших школьников, проведем диагностику согласно указанным выше критериям и определим уровень развития словаря. Диагностика уровней сформированности словаря включает в себя задачи:
подобрать методику, соответствующую условиям нашей проектировочной деятельности.
организовать и провести диагностику уровней сформированности словаря у детей начальных классов.
Первостепенно нами определена цель этой методики, которая заключается в изучение количественного и качественного показателя развития словаря детей на начальном этапе. Методика своей направленностью ознаменовывает словарную работу с основными лексическими связями между единицами (синонимы, антонимы), однако также позволяет определить затруднения в их установлении. Методические материалы для проведения диагностики ступенчаты, состоят из нескольких заданий, каждое их которых имеет собственную «стоимость», а также критерии оценки с количеством баллов для каждого уровня. Нами определены три основных: высокий, средний и низкий. Необходимо предлагать обучающимся выполнение заданий в приведенной нами последовательности для того, чтобы выявить места затруднений, а также причины возникновения ошибочных или ложных уверений младших школьников.
Рассмотрим более подробно задания данной методики.
Диагностическое задание №1.
Цель: изучение уровня сформированности умения подбирать слова-синонимы.
Задание ориентировано на установление соответствия между словами, имеющими сходный оттенок смысла. Оно заключается в следующем: на карточках записаны слова в два столбика, учащимся предлагается соединить линиями слова из первого столбика с близкими по значению словами из второго столбика. В методическом материале заранее использованы слова различных частей речи в начальной форме. Например:
Товарищ Толстый
Полный Бормотать
Старый Погасить
Темный Друг
Бубнить Древний
Яркий Горячий
Знойный Блестящий
Задуть Смуглый
Уровень сформированности данного умения определяется количественным способом: путем подсчета правильно данных учеником ответов