Комплекс упражнений, направленный на обогащение словаря младших школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Следующей ступенью нашей проектировочной деятельности является формирование методических материалов. Цель данного этапа заключается в разработке комплекса упражнений, направленных на обогащение словаря младших школьников на уроках русского языка.
Современный образовательный процесс предполагает, что программой определяется содержание и построение курса по любому учебному предмету, в том числе и по русскому языку. Данным документом определяется содержание курса, его объем, последовательность изложения материала, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету.
В данном параграфе мы остановимся на анализе программ, используемых в современной начальной школе. Начальное звено – важный этап языкового образования, так как в этот период происходит изучение языка на понятийном уровне, который доступен детям 7 – 9 лет. В основу языкового образования на данном этапе положено усвоение существенных признаков: морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, а также на установление связей между понятиями. Курс русского языка для учащихся фиксируется, прежде всего, на совокупности правил и понятий, взаимодействующих между собой, обеспечивающих общение людей. Результатом освоения основной образовательной программы в области филологии, прописанным в ФГОС, являются умение избирать адекватные языковые средства для эффективного решения коммуникативных задач; овладение теми действиями с языковыми единицами, которые необходимы в использовании знаний для решения познавательных, практических и коммуникативных задач» [2]. Объектом нашего внимания стала программа по русскому языку, авторами-разработчиками которой являются В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Свой курс они предлагают выстроить в соответствии с тремя содержательными линиями: система языка, которую составляют лексика, морфемика, фонетика, графика и грамматика; орфография и пунктуация; развитие речи. Господствующим принципом при реализации данной программы является принцип развития речи. Речевая практика детей основывается на понимании языковых форм и отношений, что представляет собой умения безошибочно следовать нормам лексики, словообразования, синтаксиса и стилистики. Курс, предложенный В.П. Канакиной, В.Г. Горецким, имеет концентрическое строение: педагог проводит работу по наращиванию и углублению материала, изученного ранее. Такое строение позволяет учитывать уровень подготовленности обучающихся и организовать комплексное изучение предмета [1, с.6].
Актуальные научно-методические концепции развития речи учащихся младших классов, предложены в трудах известных ученых: М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.И. Капинос, М.С. Соловейчик и др. Анализируя методическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что формирование лексических умений у учащихся является важнейшим компонентом работы по обогащению словаря младших школьников на уроках русского языка. Таким образом, проблема формирования различного рода лексических умений учащихся в данное время характеризуется особой актуальностью.
Объектом лексической работы на уроках русского языка является слово как основная номинативная единица языка. В этой роли слово отражает реальную действительность и соотносится с конкретными образами, возникающими в сознании индивида.
В ходе выполнения лексико-грамматических упражнений младшие школьники развивают языковое мышление, лингвистическую интуицию, у учащихся появляется интерес к изучению русского языка. Познавательный дидактический материал для них становится одним из факторов мотивации к изучению предмета. При выполнении упражнений такого типа ученики знакомятся с семантикой новых слов, уточняют значение уже известных им лексических единиц. Подобранный педагогом языковой материал упражнений обеспечивает обогащение словаря учащихся.
На этапе сбора и разработки упражнений мы полагаемся именно на критерии сформированности словаря учащихся, на основании которых будет проводиться диагностика уровней сформированности словаря младших школьников.
Комплекс упражнений, направленный на обогащение словаря младших школьников, представляется нам дополнительным комплексом заданий к упражнениям, помещенным в учебном пособии УМК «Школа России». Возрастной ценз — 3 класс. Данный период характеризуется наличием определенной базы для изучения лексикологических тем, а также сформированностью навыков письма, чтения, работы с некоторыми источниками информации. Данный УМК «Школа России» был проанализирован нами в параграфе 1.4. настоящей работы — «Анализ программного содержания работы по обогащению словаря младших школьников на уроках русского языка».
Курс «Русский язык» третьего года изучения предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Во время работы уточняются и углубляются знания обучающихся о лексическом значении слова, явлении полисемии и моносемии, а также о наличии у слова прямого и переносного значений. Расширяют свои представления обучающиеся о тематических группах слов, синонимах и антонимах. Третьеклассники учатся оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильности употребления слов.
Внимание учащихся может быть привлечено к словарям при изучении любой темы курса «Русского языка». Стоит отметить, что лингводидакты и методисты считают лексикографическую работу (работу со словарем) одним из педагогических условий успешности в организации словарной работы. Словарь представляет собой лингвометодическое средство, с помощью которого расширяется лексика обучающихся, систематизируется и переформируется с учетом активно-пассивного запаса [31, с. 182].
Методист А.А. Бондаренко считает, что перед педагогом, организующем работу в начальном звене, стоят две основные задачи: сформировать навык работы со словарями, определить структуру словарной статьи, выделить основные элементы, составить алгоритм работы по выделению основных языковых сведений. Второй задачей методист определяет организацию работы со словарями в повседневной деятельности обучающихся [9, с.28].
Учебное пособие, предлагаемое нами для анализа, содержит выдержки из различных учебных словарей. Они, во-первых, представляют богатый дидактический материал для создания собственных упражнений. Во-вторых, перед учениками открывается мир словарных статей, которые становится для них справочным материалом. Особо отметить необходимо пособие «Словарик синонимов и антонимов» для учащихся 1-4 классов, принадлежащий М. Р. Львову. Он не регламентируется учебными пособиями, не входит в УМК, что позволяет его использовать в качестве материала для самостоятельной, исследовательской и творческой работы [23, с.5].
Нами разработан комплекс упражнений по развитию лексикологических знаний и умений, материал в нем разделен на блоки согласно указанным выше критериям сформированности словаря младших школьников.
Блок №1.
В процессе обучения грамоте самыми результативными оказались задания на определение предмета по предложенным признакам. Такие упражнения, прежде всего, формируют умения у учеников младшей школы классифицировать данные признаки и находить предмет согласно предложенной характеристике. Формат проведения подобных заданий может быть разнообразным: от устного фронтального опроса до создания и апробирования тренажёров с использованием интерактивной доски
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
.
Упражнение №1.
Упражнение на определение предмета по предложенным признакам. Найти из предложенных слов слова-синонимы.
Например:
– Большая, интересная, поучительная, научная – книга.
– Круглое, золотое, яркое, горячее – солнце.
– Насыщенные, пастельные, акварельные, масляные – краски.
Описанное нами упражнение может быть уровневым: слова-предметы представляются педагогом в словах для справок или на карточках. Обучающиеся могут выполнить задание самостоятельно, а также возможен вариант подбора слов из тех, которые расположены в справочном материале.
Упражнения, которые заключаются в отборе признаков к определенным предметам, способствуют обогащению словаря учащихся и формированию умений описывать тот или иной предмет.
Упражнение №2.
Особую функцию в развитии речи выполняют упражнения, которые заключаются в подборе синонимов к перечисленным словам. Обучающимся стоит напомнить, что к ним относятся слова одной и той же части речи.
- Волшебник; пища; зябнуть; использовать; неуклюжий; неправильный.
Если ученик затрудняется, учитель предлагает обратить внимание на слова для справок.
Слова для справок: мерзнуть, кудесник, употреблять, корм, нескладный, ошибочный, стыть, питание, колдун, мешковатый, еда, маг, применять, неверный, продовольствие, неловкий, коченеть, чародей.
Подбор синонимов можно разнообразить интерактивными формами. Например, предложить обучающимся список исходных слов, к которым необходимо подобрать близкие по значению, обозначив первые их буквы. Данные фонетические единицы должны давать начало какому-либо слову. Составление такого упражнения требует дополнительной подготовки. Таким образом можно расширить упражнение №68 в учебнике под редакцией В.Н. Канакиной таким заданием.
Упражнение №3. К каким словам из упражнения №68 можно подобрать синонимы? Найди слова близкие по значению к некоторым из них, используя начальные буквы-подсказки. Какое слово становится ключевым?
Спасибо – б_____________
Хорошо – о_____________
Весело – р______________
Дорога – т______________
Ответ: ключевое слово – борт.
Мы предлагаем данное упражнение на подбор синонимов использовать в качестве средства обучения речевому этикету. Выборка лексических единиц содержит формулы приветствия, прощания и благодарения. Подобрав синонимы к ним, обучающиеся в ходе фронтальной беседы смогут определить условия использования данных формул, а также охарактеризовать речевые ситуации. Приведем пример некоторых наводящих вопросов:
Найдите формулы приветствия среди предложенных слов. Какие синонимы к ним вы можете подобрать?
В какой речевой ситуации необходимо использовать «здравствуй», а в какой – «привет»?
К кому мы можем применить формулу прощания «до свидания»? В какой ситуации вы сможете использовать подобранный синоним «пока»?
Сделайте, пожалуйста, вывод: для чего нам в речи необходимо использование разных формул приветствия, прощания и благодарения, которые между собой синонимичны?
На формирование речи младших школьников сильное влияние имеет работа по обогащению языка синонимами с помощью применения графического и аудио-визуального материала. Это увеличивает словарный запас не только количественно, но и качественно, таким образом, словарь учащихся становится точным и выразительным.
Упражнение № 4.
– Подобрать близкие по значению слова, используя иллюстрацию.
Метель – вьюга, буря, пурга.
Задания такого типа необходимо выполнять с помощью различного рода пособий. Это могут быть описанные нами учебные словари, а также их электронные версии. В качестве дополнения можно предложить ученикам составить связный текст, в котором будут использованы данные слова. В заключении обучающиеся должны ответить на вопрос: какова же роль в тексте слов-синонимов?
Работа по развитию речи строится на распознавании оттенков значений, однако в качестве демонстрации другого аспекта синонимии обучающимся можно предложить головоломку. Она будет заключаться в поиске различий между парами слов. Их обучающиеся создадут самостоятельно, ознакомившись с упражнением 4 из рубрики «Проверь себя», расположенном на 10 странице. Текст, предложенный для анализа, принадлежит перу А.С. Пушкина, этим объясняется смешение стилей: наличие торжественной лексики, а также просторечий. Самостоятельную работу по поиску отличий в стилевой принадлежности организовать для младших школьников будет достаточно затруднительно, поэтому педагогу необходимо заранее подготовить систему вопросов. Заданием будет являться ответ на каждый из них с приведением собственной аргументации. Она основана на наблюдениях за словом, речевыми ситуациями, а также на личном опыте общения учеников. Например:
Какие синонимы мы можем подобрать к словам «молвил», «диво»?
Они обозначают одно и то же?
В каких речевых ситуация мы можем употребить слово «молвил», а в каких – «сказал»?
Вспомните или найдите автора данных строк.
Подскажите, когда жил А.С. Пушкин?
В то время, в XIX веке, действительно, употребляли такие слова, однако в настоящее время вы редко от кого можете их услышать. Обозначая одно и то же, данные синонимы отличаются условиями, когда можно употребить каждое из слов. В книжной речи, в текстах художественной литературы мы встретим «молвил», а вот при общении друг с другом можем использовать слово «сказал».
Уровень выполнения данного задания можно считать повышенным: необходимы дополнительные знания и особая наблюдательность для решения лингвистической задачи. При этом стоит отметить, что ход её выполнения сопровождается комментарием учителя.
Второй ступенью выполнения данного упражнения становится изучение функционирования синонимов в предикативных единицах. Нами выбраны простые предложения. Обучающимся необходимо заменить в них выделенное слово близким ему по значению.
Зима укрыла город белым снегом. Зима укрыла город пушистым снегом.
Между березками течёт ручеек. Между березками струится ручеек.
Результатом выполнения данного упражнения становится предотвращение однообразия используемых конструкций в творческих работах. Педагог показывает с помощью лингвистического эксперимента важность и функцию синонимов в речи.
Упражнение № 5.
Прочитай и определи, что обозначает каждое выделенное слово. Подбери к нему синоним.
- Под камнем журчал студеный ключ.
- Спуск с горной вершины был пологий, и мы быстро спустились к морю.
Описанные нами упражнения в этом блоке подразумевали составление пар из слов-синонимов. Однако в лингвистической и методической литературе придерживаются понятия «синонимический ряд».
Составление синонимических рядов может быть организовано при работе по развитию речи. Учебник описываемых нами авторов содержит упражнения, направленные на создание рассказа, используя репродукцию картины. В возрасте 7-9 лет у обучающихся данный вид работы может вызвать трудности, поэтому разработчики помещают слова, необходимые для описания изображения, в справочный материал. Такая работа предваряет написание сочинения по картине. Одним из примеров подобных упражнений является задание под номером 26, расположенное на 20 странице учебника. Устный монологический ответ ученика на данное задание представляет собой рассказ по картине с использованием слов для справок. Сама репродукция помещена в «Картинной галерее» учебника. При использовании только слов для справок в тексте работы учеников могут встречаться повторы и составленные однообразно конструкции
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
