Цель, задачи и программа исследования

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная общеобразовательная школа № __» (г. _____________).
В исследовании участвовали 22 ребенка, учащиеся 1-го класса.
Методы исследования:
наблюдение,
беседа,
диагностические методики: «Родной город», «Символика родной страны, города», «История народной культуры и традиций», «Патриотические чувства к стране», «Личностное отношение к родному городу» (авторы М.Ю. Новицкая, С.Ю. Афанасьева, Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева).
Исследование проходило в три этапа:
Подготовительный (теоретический анализ исследуемой проблемы, определение выборочной совокупности, выбор методов и методик исследования).
Основной (анализ психолого-педагогических условий духовно-нравственного воспитания в образовательной организации, диагностика уровня развития гражданско-патриотической воспитанности у учащихся, анализ результатов исследования).
Заключительный (составление программы и подведение итогов проделанной работы).
2.2 Анализ результатов диагностики (контрольный этап)
В начале нашего исследования уровня гражданско-патриотической воспитанности первоклассников нами были проведены беседы с классным руководителем и методистом образовательной организации с целью выявления уровня духовно-нравственного воспитания детей в школе.
Из беседы с методистом было выяснено, что целенаправленная работа по духовно-нравственному воспитанию в школе носит достаточно глубокий характер и тесно связана с формированием гражданской позиции.  Дети изучают историю города, посещают музеи, места боевой славы, встречаются с ветеранами Великой Отечественной Войны, участвуют в организации концертов.
Из беседы с педагогом выяснилось следующее. Несмотря на то, что в образовательной организации проводятся различные программы по духовно-нравственному воспитанию детей, уровень гражданско-патриотической воспитанности остается достаточно низким.
Нами было проведено наблюдение, которое подтвердило результаты беседы с классным руководителем 1 «Б».
Наблюдение показало, что дети без особого желания посещают музей, не проявляются заинтересованности при просмотре военно-патриотических фильмов, многие не хотят участвовать в мероприятиях патриотической направленности, что значительно затрудняет формирование духовно-нравственных качеств детей.
Однако, наблюдая за организацией учебно-воспитательного процесса, посещения классных часов в исследуемом классе в течение двух недель мы пришли к выводу о том, что духовно-нравственное воспитание пронизывает все виды детской деятельности в учебное и внеурочное время. Педагог старается сформировать у ребят потребность участия в делах на пользу окружающих и близких людей, а также живой природы. Педагог помогает своим подопечным осознать себя неотъемлемой частью малой родины.
Нами были выделены следующие условия духовно-нравственного воспитания в образовательной организации (начальный уровень):
1. Создание и поддержание положительного социально-психологического климата в коллективе. Каждый день учащихся в образовательном учреждении наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями. На наш взгляд, это способствует воспитанию чувства привязанности к родным: классу, улице, семье. Именно это является базой того фундамента, на котором будет расти более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству.
2. Интеграция содержания образования (проектирование такого содержания образования, способствует усвоению детьми культурных и иных традиций своего народа и традиций других народов). Интеграция условий реализации содержания образования должна включать:
а) технологии по гражданско-патриотическому воспитанию;
б) формы организации гражданско-патриотического воспитания;
в) интегративные средства, методы (вопросы, задания, ситуации) и приемы;
г) предметно-пространственное окружение, учебно-наглядные пособия и материалы.
3. Взаимодействие с семьями воспитанников как партнерами духовно-нравственного воспитания.
Классный руководитель образовательной организации считает, что во многом успех духовно-нравственного воспитания дошкольников зависит и от родителей, семьи, той атмосферы, которая царит дома. С целью приобщения родителей к духовно-нравственному воспитанию детей оформлены фотостенды, организуются и проводятся фотоконкурсы, выставки рисунков.
Проведенный анализ психолого-педагогических условий духовно-нравственного воспитания в образовательной организации позволяет сделать вывод о том, что успешному духовно-нравственному воспитанию первоклассников способствуют имеющие место в учреждении психолого-педагогические условия:
1

. Создание и поддержание положительного социально-психологического климата в ученическом коллективе.
2. Применение разных методов и приемов гражданско- патриотического воспитания с учетом психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста.
3. Взаимодействие с семьями воспитанников как партнерами гражданско-патриотического воспитания.
В ходе диагностической процедуры были получены данные о представлениях о родном городе, крае, знаний о культуре и традициях русского народа, историко-географическом и природном компонентах родного края, а также личностного отношения первоклассников к родному городу. Полученные данные представлены в таблице 1.
Таблица 1
Показатели гражданско-патриотического воспитания первоклассников
Содержание гражданско-патриотического воспитания Уровни (%)
низкий средний высокий
Представления о родной стране, городе, крае 31,8 40,9 27,3
Представления о государственной символике страны, родного города 40,9 36,4 22,7
Представления о культуре и традициях русского народа 27,3 45,4 27,3
Патриотические чувства к стране 36,4 40,9 22,7
Личностное отношения к родному городу 22,7 40,9 36,4
Уровень патриотического воспитания 31,8 40,9 27,3
Проанализируем основные результаты диагностики уровня представлений о родной стране, крае, городе. Согласно данным, представленным в таблице 1 и на рис. 1 большая часть детей (40,9% детей) имеет средний уровень сформированности представлений о родной стране, крае, городе. Дети верно называли название страны, родного города (90,9% детей), некоторые затруднялись назвать родную область (18,2% детей).
Рис.1 Уровень представлений о родном городе у первоклассников по методике «Родной город»
Около половины ребят затруднились в названии родной области (54,5% детей), ребята называли название достопримечательностей родной области, но не могли объяснить их местонахождение. В основном называли улицу, на которой проживают.
Лишь небольшая часть детей (27,3%) продемонстрировали высокие результаты представлений о стране, городе, крае, назвав их без затруднений. Не вызвало у них затруднений назвать свой домашний адрес и еще несколько улиц города. Дети этой группы также назвали большую часть предъявленных им достопримечательностей, объяснив, где они расположены.
У небольшой части детей (27,3%) диагностирован низкий уровень сформированности представлений. Дети затруднились назвать домашний адрес, достопримечательности города, а также вызвало у них сложность называние названия страны и родного города, области, не смоги назвать ни одной улицы, площади.
Проанализируем результаты диагностики уровня представлений первоклассников о государственной символике страны, родного города представленные на рис.2.
Рис.2 Уровень представлений первоклассников о государственной символике страны, родного города
Согласно данным, представленным в таблице 2 и на рис.2, представления о государственной символике России и родного города у детей практически не сформированы. Данный вывод мы сделали, опираясь на результаты диагностики, так почти половина (40,9%) ребят имеет низкий уровень сформированности этих представлений. Более того, дошкольники не проявили интереса к государственным символам страны и геральдике родного города. Затруднение вызвало также задание рассказать о символике страны и родного города. Выполняя это задание, ребята часто обращались за помощью к педагогу.
У более, чем трети респондентов (36,4%) диагностирован средний уровень исследуемых представлений. При ответах ребята допускали несущественные ошибки, после подсказки педагога исправлялись. С помощью педагога дети данной группы рассказывали о символах гербов, флагов и их значении. Отметим, что наибольшие затруднения при выполнении этого задания вызвали символы родного города (36,4% детей).
Представления о государственной символике страны, родного города на высоком уровне сформированы лишь у немногих первоклассников (22,7%). Ребята этой группы проявили существенный интерес к государственной символике, они не допустили ошибок в узнавании государственной символики, верно называли цвета российского флага и знали порядок их расположения